小學數學教學中課前預習的實踐策略

陳澤媛

摘 要：數學本身所獨有的抽象和復雜特征，對于小學階段的學生來講，學習的難度系數還是比較大的，小學生心智能力又正開始發(fā)展，理解能力和思維能力還不足以讓他們對各種數學問題獨立進行分析和探究。因此，培養(yǎng)學生課前預習的習慣，能夠更好地幫助學生進入到數學課堂教學當中，隨著教師的講解，去理解各種數學現象，發(fā)掘數學問題的答案，更好地提升小學生的思維能力，為將來數學學習鞏固基礎。

關鍵詞：小學數學;課前預習;實踐策略

引言：現階段小學數學在應用課前預習的相關方法時，還是存在課前預習形式化的現象，其實質性的作用被形式化的操作所削弱，不僅影響到學生課前預習的質量，同時也會因其科學性和規(guī)劃性的缺乏，還會促使教師課堂效率下降，無法達到預期的預習成效。因此教師還要針對這些可能出現的問題，合理設計學生課前預習的流程方案，使學生參與課程預習的積極性和主動性能夠得到加強。

一、小學數學教學實施課前預習的重要性

（一）構建知識體系，促進思維發(fā)展

課前預習，總體上可說成是學生在開始新課程知識點學習之前，采取有效的方法對知識內容自主檢閱，從而形成對知識概念的初步印象。學生通過在課前預習中所產生的問題并且依靠自身能力無法解決的問題及時反饋給教師，教師再用科學合理的方法加以指導，并對問題原因進行分析和探究，能夠有效鞏固學生的知識基礎[1]。于學生而言，課前預習的高效運用，第一，可以調整和糾正學生思維上出現的錯誤，將知識的關聯性傳遞給學生，從而從根本上減少因為對知識邏輯的認知不清造成理解失誤。第二，在反復的預習中，從而對學生數學知識的記憶和理解進行強化，避免因為前后知識點的混淆導致錯誤的出現，助力學生形成正確的思維方式。

第三，養(yǎng)成學生主動學習的良好習慣，傳統教育模式下，學生學習往往處于被動接受知識的狀態(tài)，而在課前預習過程當中，學生能夠通過預習發(fā)現一些無法解決的問題，進而帶到課堂中與同伴、教師進行交流和討論，這種雙方互相溝通的形式，更能夠將學生的探究精神激發(fā)出來。

（二）利用課前預習，提高教學效率

實行合理科學的課前預習步驟，能夠促使小學數學教學的整體效率得到有效的提升。課前預習活動的實施，可以從另一側面反映出當前學生在學習中產生的錯誤認知，將學生的疑難精準反饋出來，從而教師在獲得反饋信息后能夠及時地補充知識點，提供材料說明，聚焦學生預習過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，抓緊時間補齊短板，在提升學生學習效率的同時也能夠形成學生良好的學習思維習慣，從而避免再出現重復、類似的理解性難題。此外，課前預習的高效應用還能夠改正學生不良的學習態(tài)度，配合有效的知識整理方法來幫助學生理解鞏固知識概念，從深層次中優(yōu)化學生學習的習慣態(tài)度，更好的培養(yǎng)學生學習的主動心理。

二、小學數學教學中實施課前預習的措施

（一）培養(yǎng)學習習慣，正確課前預習

立足于現階段學生的知識技能應用情況和學習行為態(tài)度的特點，教師要在數學教學環(huán)節(jié)中加強對學生良好習慣的培養(yǎng)和強化，使學生學會科學合理的開展課前預習，讓學生在預習和反復回顧中正確審慎自身學習中產生的問題，在探究和分析的過程中對各個單元知識點的概念原理、應用機制還有易錯知識點進行強化，從而獲得舉一反三的能力。在此過程中，教師還要指導學生學會正確歸納易錯知識點，將整理完畢的知識點按照數、形等類型的不同進行記錄，在空白處寫上預習過程的心得體會和錯誤原因，從而對該課時學習內容形成一個清晰的認知。

（二）指導有效方法，規(guī)范課前預習

在對課前預習方法的應用指導教學中，教師要針對不同學生的實際情況采取不同的措施。重視學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升，以此在課前預習方法和規(guī)范過程中促使學生的預習思路和預習方法能夠符合標準和實際。對于部分沒能及時運用正確預習方法的學生要嚴格的注意和檢查，對于學習存在困難的學生可以采取同伴引導的措施，以學習較好的學生來帶動學習較差的學生，給予幫助。教師也要落實好講解的任務，使學生能夠對整個單元知識形成準確理解，規(guī)避出現同種預習方法的錯誤，降低預習的質量。

（三）定期檢查成效，強化課前預習

提高課前預習的成效，還要教師保持與家長的溝通聯系，以家校合作的方式來對學生的學習情況進行監(jiān)督，才能促使學生預習的成效能夠符合預期。教師可以為家長掌握一定量的數學預習相關任務，更好地對學生的預習過程進行把關，家長還要及時將學生預習的具體情況向教師做一個匯報，教師可以基于此來采取有效方法針對學生預習過程中產生疑難加以解答和反饋。教師還要激勵性的評價來樹立學生預習過程的自信心，生生之間也可互相進行評價，在傾聽過程中正式自己的不足，調整學習的方向，推動學生群體間共同發(fā)展。

結束語

在小學數學教學中，課前預習的應用是提升學生自我學習、自我探究能力的重要途徑之一，教師要不斷提升自己的教學能力，創(chuàng)新教學手段，指導學生科學應用課前預習的方法，在反復的思考和翻閱過程中消滅知識的盲點和薄弱點，從而提高學習的能力和效率。

參考文獻：

[1]連桂華.小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的課前預習習慣[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）：13-14.