直面人生逆境 感悟生活美好

徐愛朝

【摘要】作為初中語文教師，不僅要能教給學生語文專業的知識，還要能讓學生學習語文語用價值的同時，能得到心靈的慰藉，實現了他們的人文情懷。筆者結合日常語文教學實際，整理了一些閱讀文章，做成了一個直面人生的專題閱讀。在教學中，引導學生掌握閱讀方面的方法與技巧，并了解人生的真實，懂得在生活中感受未來之美好。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;路徑探究

突如其來的疫情，打破了人們平靜的生活，給努力生活的人們帶來了無盡的憂傷。人們在經歷這場無聲的“戰役”之后，不禁感慨：“人生不可能總是一帆風順的，必然少不了起起伏伏，面對現實，我們又該以怎樣的態度去面對？”筆者結合日常語文教學實際，整理了一些閱讀文章，做成了一個直面人生的專題閱讀。借此契機，希望能夠引導學生掌握閱讀方面的方法與技巧，也希望他們能夠了解人生的些許真實，在或許不完美的生活中發現美、感受美、踐行美。

一、重溫主題，授生以漁

課堂伊始，筆者通過引導學生回憶已經學閱讀的《父親的露珠》、《母親的刺繡時光》，引感受了父母的本真與追求，面對人生的困境，他們依然選擇了熱愛和前行，用樸實和樂觀帶給后代不盡的精神財富;結合所學《送你一把草》、《燈》，感知在經濟落后和思想滯澀的重重困境下，扶貧干部們用責任和智慧帶領一方百姓脫貧致富。隨即出示《生者日已親——疫情時期的讀詩生活片段（節選）》，并引導學生思考“面對無法回避的事實，我們該怎樣在古詩與現實中找到正確的答案呢？”并結合前幾節閱讀課的學習，引導學生歸納、總結出解答閱讀題的幾個方法，即“緊扣文本、審清題意、圈劃篩選、聯想整合”，鼓勵學生利用已學方法進行探究與學習，讓學生能夠掌握閱讀課文的學習方法。

首先，為了讓學生的注意力可以保持集中，教師可以搜集歷實資料，在課上向學生還原當時真實的歷史背景。通過解析《古詩十九首》的創作背景，可以讓學生產生共鳴，對其思考可以產生較為積極地影響。

接著，帶領學生圈畫出本課所讀的詩都出自《古詩十九首》、詩歌的創作背景是大瘟疫時期這些關鍵的信息;引導學生讀節選的第一段內容，得出作者在疫情期間的現實感受“一點都輕松不起來”。這就是緊扣文本、圈劃篩選、聯想整合的方法。由于學生的理解能力、接受能力和消化能力都是薄弱的，因此需要教師先給學生打個樣板，讓他們有例可循，才能鼓動他們繼續學習。

二、引導讀詩，解讀內涵

有了開頭的示范，筆者就讓學生依次解讀文章內節選的詩。首先，指導學生讀第一首詩 《青青陵上柏》，引導學生抓住意象“陵上柏”“澗中石”“人生”賞讀，再結合作者的讀詩感受，了解到兩位作者都是借描寫自然的永恒來反襯人生的無常 表達對疫情的憂慮之情。在此，復習了詩歌借景抒情的寫作方法。

其次，指導學生讀第二首詩《東城高且長》，引導學生結合李白的《菩薩蠻·平林漠漠煙如織》、崔顥的《黃鶴樓》解讀，以此重溫了以樂景襯哀情的寫作方法。并出示了閱讀題“作者從倫敦回到上海，下了飛機，乘坐出租車在高速公路上跑時，從‘秋草萋已綠’想到了‘芳草萋萋鸚鵡洲’，你能揣測其中的原因嗎？”考查學生對文本的理解，提高他們的審題能力。再引導讀文本，“世衛組織專家組組長說：‘全世界真的欠了武漢人民的情’，這是何等深重的肺腑之言！”這句話直擊心靈，筆者讓學生聯系上下文，說一說怎么理解這句“肺腑之言”的。學生們各抒己見，話語談不上優美，但也發自肺腑。反復閱讀文本，學生理解了作者的寫作目的：呼吁人們向武漢人民學習，做有擔當，有責任的人，在疫情等困難來臨之時心中有他人。

再次，筆者設計了一道學以致用類的題目：“自疫情防控阻擊戰打響以來，武漢某社區網格員豐楓和同事每天都要收集居民清單，為居民排隊買藥。當天，他和同事三人要取近90份居民所需的各種藥品，帶的兩個箱子裝滿后，豐楓將其中的小份藥串成兩串掛在身上。同行的志愿者為他拍下了一張照片，后來這張照片在轄區社區群里流傳開來。有人為這張照片取了個題目——“身上掛滿藥物，________________”，請你根據對圖文的理解和上下句對仗的要求，補完下句。”從學生的答題情況來看，他們審清了題目要求，認識了一位心靈美的志愿者，讀懂了作者的寫作初衷。

從次，在指導學生讀第三首詩《去者日以疏》時，教師可以圍繞《去者日以疏》的開頭進行解析，讓學生可以對《去者日以疏》后續的內容產生閱讀興趣。而為了起到拓展課堂的作用，教師可以引申出課外讀物的內容。諸如清少納言寫道：“今日，高欄上搬來一只大的青瓷花瓶，插了許多枝五尺許長盛開的櫻花，花兒直綻開到高欄旁邊來?！边@段話寫于日本正歷五年（994年）。然而，《千年古都京都》的作者高橋昌明寫道：“平安京正歷四年開始流行瘟疫，死尸堆滿街邊，往來行人皆掩鼻而過，烏鴉野狗食之飽腹，尸骨填滿小巷……呈現前所未有的慘狀?！蔽易x到這一段記載，被“歷史的美與真”這個課題所深為震動。我想到的是建安年間的那場瘟疫，想到的是在戰亂與殺戮時代，那一幅以美為追求的魏晉風度與晉宋風流?！@是我寫于去年的書評，發表在《文匯讀書周報》上，評楊星映教授的《世說新語》研究新著。楊老師似乎過于強調魏晉的美，我補充了戰亂與殺戮時代，那樣一個真的背景。

最后，學生讀完這則鏈接資料后，能完整地了解了整篇文章，理清了作者的寫作思路：美——真——美。筆者順勢提出了一個思考題：“作者在文末處引用日本女作家清少納言的《枕草子》：“今日，高欄上搬來一只大的青瓷花瓶，插了許多枝五尺許長盛開的櫻花，花兒直綻開到高欄旁邊來?！庇泻斡靡?？這樣引導學生聯系上下文，進行整合后，就能理解作者希望疫情早日結束、美好生活重新到來的美好愿望。

三、攜詩前行，感悟真諦

這節課，筆者和學生一起直面歷史與現實的殘酷與真實，也從中汲取了勇擔責任以及開創美好的勇氣。作為畢業班的學生，他們任重而道遠，學習的壓力不言而喻。為了讓學生在困頓中懷揣美好奮力前行，在最后設計了這樣一個活動：“同學們，在奔赴中考的路途上，你讀了哪些感同身受的詩？或者預備攜帶哪些詩迎接這場人生考驗呢？請和大家分享你的精神食糧吧！”

學生紛紛曬出了自己的勵志詩句，并分享了心得感受。筆者在學生閃閃發光的眼睛中、熱情洋溢的笑容里，看到了進取的決心和青春的美好，不由得心生感動，隨即賦詩一首回贈給少年學子們：“師長不辭苦，諸君當自強！鏖戰五十天，浴火成鳳凰?！痹娮麟m拙劣，但包含了一位樸實的老師對自己的學生最真摯的期許與祝福，學生一定是感受到了老師的這片苦心。而當筆者有些哽咽的聲音剛要落下時，學生就立即報以熱情的掌聲。此刻，我們的精神彼此相擁。

也許，會有老師說：“這篇文章太難教了，你怎么會能讓學生閱讀這樣的文章呢？你應該從散文的角度，抓住關鍵句，去引導學生理解文章，怎么能讓學生反復讀那些《古詩十九首》中生僻的詩句呢？”等等。但是，筆者卻想起了莊子與惠子觀魚于濠梁之上的情形，“子非魚，安知魚之樂”與“子非我，安知我不知魚之樂”，沒有誰對誰錯，一求真一尚美而已，可是他們都沒有問過魚呢？

四、突出特點，滲透情感

為了提高教學質量，教師還應當積極滲透情感，突出一篇文章的情感特點。在實際組織開展教學活動的過程中，應當基于自主學習理念，給學生布置自學任務，要求其當堂根據自己的理解來解析文章。

比如，在教學《明天不封陽臺》時，教師要能意識到語文課的教學應該緊貼課程標準，處處體現課程理念。這不僅是教學設計的出發點，更要能不斷提升自己教學水平、滿足社會對語文要求的根本途徑。教師要能結合文本特點及教學目標，設計了這樣一個思路“首先，從幾幅小鳥的圖片導入，問學生喜不喜歡？如果你們家忽然飛進一只小鳥，你會怎么對待它？很多學生都認為要善待它，有說放生的，有說把它關進籠子里飼養的？”以此來激發學生的學習興趣。而在初讀課文時，完成相關閱讀任務，讓學生帶著兩個問題讀課文，整體感知課文。

同時，教師需要圍繞關鍵詞，找準每個自然段的核心字詞，引領學生對課文進行解析。再從不封陽臺的直接原因——鴿子入手，對文章簡潔而傳神的描寫語句進行賞析，深入思考，學生先能找出文中與鴿子有關的語句，能進行簡單的賞析。并采用小組討論的方式，鼓勵學生找出文中體現這是一只幸運的鴿子，因為它遇到的是仁愛的父子的語句，以加深對文章的理解。通過引導學生找出文中的議論句，思考是圍繞什么話題展開，讓學生齊讀這些議論句，引出以小見大和夾敘夾議的寫作手法。通過仿寫語句，進行拓展訓練，鍛煉了學生的寫作能力。讓學生通過解決習題上的問題，更進一步理解文章的內容。

作為初中語文教師，不僅要能教給學生語文方面的專業知識，更要能讓學生在學習語文語用價值的同時，讓自身的心靈能夠得到慰藉，真正培養學生的人文情懷。讓學生在未來的歲月中，勇于直面人生中的逆境，不懈地去追求生活中的點滴美好！

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