項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用研究

馬耀森

【摘要】在小學語文教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分，對于小學語文老師而言，提升學生們的閱讀能力和語文閱讀教學質量是非常重要的任務。那么為了能夠達到這一目標，除了對教學理念進行改變之外，也要積極的應用更好的教學方法，這其中就包括了項目式學習。項目式學習的特點在于自主性和實踐性，這一學習方法出現后受到了廣泛的關注和認可，因此本文對于項目式學習在小學語文教學中的應用進行研究有著重要的意義。

【關鍵詞】項目式學習;小學語文;閱讀教學

1.小學語文閱讀教學應用項目式學習的重要意義

項目式學習是將某個問題或者任務作為中心，讓學生們通過合作的方式來對其進行分析的一種模式，在這個過程中會逐漸形成一種自主探究和思考的氛圍，學生們通過相互溝通和互動的過程來達到共同進步的目標。對于小學語文閱讀教學而言，通過項目式學習能夠切實提升學生們的閱讀能力，一方面能夠確立學生們在課堂上的主體地位，另一方面也能夠幫助學生們進行知識自主構建，在分析和探究的過程當中逐步形成更多的學習經驗，從而提升了學生們的自主學習能力。項目式學習的特點在于真實、自主和實踐，能夠創建一個更加真實的學習情境，深入感受閱讀文章中的情感，并重視應用小組合作的方式，學生們在合作中探討、思考和學習，激發他們的自主學習積極性。

2.項目式學習概述

2.1項目式學習內涵

項目式學習作為一種將具體學習項目為基礎開展各項教學活動的一種全新教學模式，能夠幫助教師帶進一步細分教學內容的前提下，強化課堂教學過程中的師生互動以及交流深度，幫助學生在項目式學習過程中逐步建立系統化的語文知識基礎框架。學生也可以通過團隊合作共同解決項目式學習問題的方式，逐步培養團隊合作意識以及問題思考、解決的能力。從某個層面上看來，在小學階段的語文閱讀教學工作中，學生需要完成的任務便是解決存在于現實生活中的一些問題，這也不難看出項目式學習得以落實的最佳方法，便是以學生現實生活中所遇到的各種復雜場景問題作為基礎。只有學生來面對來源于實際生活真實問題的前提下，才能進一步激活其自主探究學習知識的需求以及自主思考的能力，持續強化學生學習過程中的積極性主動性和創造性，配合團隊合作進行項目式學習，逐步形成良好的學習習慣以及品質，學生的語文學科綜合能力水平也得以持續提高。

2.2項目式學習特點

一般而言，項目式學習的特征可以總結為如下幾點：第一，整合性特點。項目式學習針對傳統教學模式下學生的理論知識和實際生活情境脫軌的情況，從教學內容出發，將理論知識獲取整合為一個完善的學習任務，幫助學生能夠將學科理論知識和實際問題進行有效的整合，并遷移到實際生活問題的解決應用中。第二，內源性特征。在長期傳統教學觀念的影響下，課堂教學工作未能真正做到以學生為中心，始終處于一種教學和實際完全分離的情境下。通過項目式學習的落實，能夠將項目中的學科知識和實際生活問題進行有效的整合，用以激活學生學習過程中的好奇心以及探究欲望，這也是項目式學習內源性特征的重要表現。第三，創生性特征。項目式學習這種全新的教學放的是，不僅重視學生對于學科知識的理解，更加強調在學習過程中對于整個項目的綜合理解，幫助學生在自我知識理解的過程中進行實踐創新。第四，實踐性特征，在項目式學習的過程中，學生能夠在自主參與知識學習、合作探究的過程中，將所學的理論知識運用到實際問題的解決環節中，進一步強化語文學科的綜合能力，并倡導學生在今后的學習過程中自主運用所學到的理論知識。

3.項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用策略研究

3.1閱讀預習

傳統的預習通常以口頭作業的形式來進行展開，教師不會針對性的去指導學生們的預習，那么學生們的預習質量有高有低，這對于學生們的語文閱讀效率有著重要影響，如果學生們的預習效果不好，那么在課堂上會很難消化所學的知識，從而導致學生們的學習進度出現參差不齊的情況。面對這種問題，就可以采用項目式學習方法來進行閱讀預習，由教師來為學生們制定計劃，引導學生們開展有效的預習。例如可以這樣來為學生們制定預習項目：首先將文章中的重點字詞句子提取出來，讓學生們對知識點進行了解，明確重點內容有利于學生們在預習過程中有所依據，從而找到重點所在。其次，從閱讀角度來為學生們進行項目設計，引導學生們對文章內容進行系統閱讀，一方面是對文章進行通讀，以了解其中的大致內容，從而對其中的脈絡進行梳理。另一方面要帶著問題閱讀，由教師來為學生們設計問題，例如將相和這篇文章中誰是將？誰是相？和是什么意思？除此之外，要重視對文章內涵的分析，這也是對文章進行閱讀過程中的重點內容所在。教師可在制定項目的過程中提出具有綜合性的問題，例如閱讀文章后明白了哪些道理？將這一問題作為教學中學生們小組合作學習的內容，通過在閱讀預習中使用項目式學習方法，能夠為學生們自主學習帶來幫助，同時也為后續的語文課堂閱讀教學奠定良好的基礎。

3.2小組分配

在項目式學習中利用小組合作模式能夠起到重要的輔助效果，小組分配是否合理直接決定了項目式學習的效果，對于學生們的未來發展而言，培養他們的團隊意識和合作能力是非常重要的，這對于他們日后適應工作崗位十分重要，而項目式學習恰恰能夠達到這樣的效果，為學生們創建良好的環境，讓學生們更好的投入到合作學習中。在閱讀教學中，可根據學生們的實際情況來進行合理的分組，通常來看每組人數為4到6人為宜，考慮到層次性特點，可以在組內同時安排一些學習能力強的學生和學習能力相對較弱的學生，這與最近發展區的教育原理相符合。在為學生們進行閱讀項目設計時，要考慮到學生們的具體情況，讓組內學習能力不足的學生能夠有更大的發揮空間，例如在學習將相和這片文章時，可以由小組內部的學生來進行角色扮演，進入到情境當中體會人物的情緒變化，學生們在扮演角色后相互交流和探討，發表自己的見解，在這個過程中教師也要及時了解小組的討論情況，做好討論總結工作，確保項目式學習的高效開展。

3.3以情境創設激活學生主動探究興趣

具體的學習項目，是項目式學習模式下知識學習得以落實的主要驅動力以及內容，需要在項目式學習的過程中，通過情境創設的方式進一步激活學生學習興趣。來自于語文閱讀教學過程中的理論知識知識，只有在和學生實際生活經歷結合的情況下，方能夠幫助學生在深化理解的同時進行牢固的記憶，并逐步將理論知識遷移到實際生活問題的解決中，這也是閱讀教學中學生閱讀綜合能力以及實際問題解決能力得以提升的重要途徑。比如，教師在帶領學生共同學習《呼風喚雨的世紀》這篇文章的過程中，可以為學生設計一個想象未來世界發展變化的學習項目，幫助學生在一個接近真實生活經歷的教學情境的支持下，將那些和學生的實際生活區別一定距離的課文內容，逐步轉化成現實生活中需要面臨的問題情境，保障學生能夠在獲得理論知識的過程中，保障其主體地位，以目前的科學技術作為基礎想象未來生活的變化，并將課文的有關內容融入到自身的學習中。在此之后，學生對于文章內容的學習興趣并得到了最大化的調動，出于進一步有效培養學生問題思考以及解決能力的考慮，教師需要以實際的教學內容作為出發點，設置帶有針對性的教學問題。《呼風喚雨的世紀》這一篇文章是一篇用于講授人類科技發展的說明文。學生也會在日常生活中享受到科技發展所帶來的各種便利，教師可以向學生提問是否感受到科技迅速發展對于自己所提供的生活便利，或者是科學知識為你的日常生活帶來的什么樣的改變等之類的問題，通過這些問題的引導，幫助學生自主進行文章內容的閱讀。

教師在向學生提出相應的課堂學習內容限制問題之后，學生便可以自主進行文章內容的閱讀，而教材中設置了一些和文章內容完全對應問題就是可以以此為基礎，將學生劃分成合理的學習小組，讓學生在通過有效資料搜集和分析的前提下，借助彼此之間的信息共享以及思維碰撞找出問題的正確答案，全面發揮自身的創新性，提高自己問題獨立思考，分析解決的能力。

3.4學習成果的展示及項目總結

學生在尋找教材中問題答案的同時，也會對其中的內容體系形成較為深刻的理解。在這種情況下，教師可以要求學生根據自己所搜集到的各種信息完成對應的思維導圖，或者是手抄報的實踐活動。學生在完成《呼風喚雨的世紀》這篇文章的學習之后，對于文章中素材是20世紀的科學技術體系也會形成深層次的理解。教師需要要求學生根據已經搜集到的各種信息，讓自己對于未來科技生活的想象形成思維導圖，或者是手抄報的形式，幫助學生得以在參與學習成果制作的過程中，形成一個完善的基礎知識框架，并配合學生學習成果的展示，幫助學生在取長補短的基礎上，彌補自己在知識學習過程中出現的缺陷，同時也能夠掌握更多知識成果進行展示的形式，這對于學生閱讀能力以及語文綜合能力的提高都有著十分重要的作用。

一些學生在完成閱讀項目后，會存在一些閱讀上的問題，在完成小組合作學習后，由組長來對完成情況進行匯報和總結，這對于提升學生們的表達能力有著重要的幫助，如果僅僅通過自主性學習則很難真正吃透閱讀內容。所以在對學生們完成評價過程后，要引導學生進行系統性的項目總結，讓學生們了解自己的問題所在，具體可以從頭開始逐步完成，從而在這個過程中解決學生們存在的閱讀問題。學生們在解決了問題后，也會在后續的學習過程中避免這些問題的再次發生，有效的克服閱讀障礙，學生們通過經驗的積累而掌握更多的閱讀技巧，從而提升閱讀能力和水平。

結束語：在現代化教育背景下，應當積極應用各種新型的教學方法，才能夠保證閱讀教學效率的提升，進而促使學生閱讀素養的形成。將項目式學習應用到小學語文閱讀教學中，可以為學生自主閱讀、探究式閱讀打下良好基礎，同時也可以充分體現出學生在課堂上的主體性，有益于學生在閱讀教學中的參與熱情提高。

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