基于要素的觀察單元教學探索

莫梁祎

摘要：統編教材四年級上冊第三單元是觀察單元，單元語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。這一要素指向培養學生的觀察能力和表達能力。在教學本單元時，應遵循分析冊際學情——單元學情——課文學情這樣的順序，讓要素真正落地。

關鍵詞：觀察單元 ?要素 ?觀察 ?表達

《蟋蟀的住宅》是統編語文四年級上冊第三單元的第三篇課文，節選自19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，通過細致連續的觀察，用擬人化的手法真實生動地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅。本單元的閱讀要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”，習作要素是“進行連續觀察，學寫觀察日記”。

一、冊際學情，聚焦目標點位

統編教材的編排循序漸進，關于“表達”和“觀察”的安排有梯度。

1.“表達”的有序上升

縱觀以往教材，三年級上冊開始，強調閱讀時關注有新鮮感的詞語和句子， 體會優美生動的表達。隨著學生年齡的增長和思維能力的發展，到本單元的時候，在“生動”的基礎上增加了“準確”這一要求，從“生動”到“準確生動”，其實是有一個質的飛躍的。

2.“觀察”的層層進階

而關于觀察，我做了如下梳理，可以看到，“觀察”經歷了要細致——要調動感官——要看到事物的變化——要學會連續觀察，這樣一個螺旋上升的過程。“表達”上經歷了寫下來——寫清楚——寫出變化——寫下過程——寫下發現、想法和心情這樣一個遞進的過程，對學生的要求是呈階梯往上的。

二、單元學情，聚焦訓練點位

從單元內部看，圍繞“處處留心皆學問”這一主題，選編的課文涉及內容豐富，表現形式多樣。單元內各板塊也各司其職，助力要素的解讀和落地。

1.各板塊合力，指導要素

統編教材在每個單元的篇章頁，明示了本單元的語文要素。但是教材對我們把握語文要素的指導不只在這一頁出現，單元內選編的課文，以課后練習題的形式 呈現具有啟發性、引導性的問題。語文園地的交流平臺勾連了篇章頁、課文、習作等板塊，其設立的基石就是“語文要素”，起到了梳理總結，提煉方法的作用，是單元的“靈魂”所在。為學生學習單元整組課文指明了方向：只有進行細致的觀察，才能寫得準確;不但要細致觀察，還要連續觀察;觀察不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽，用心想。

語文園地的詞句段運用板塊進行有針對性的練習，即通過體會用詞準確，體會文章準確的表達。

本單元編排的習作還要求運用閱讀中學到的表達方法：試著進行連續觀察，用觀察日記記錄自己的收獲。主要記錄觀察對象的變化，還可以寫寫觀察的過程，觀察者當時的想法和心情。

這些都明確指向單元語文要素的內容，我們在這一單元開始時，就應對整個單元的結構布局了然于心，做一些教學順序上的調整，比如這一單元的習作觀察日記，就應該在最開始學習本單元時就安排一課，一來觀察需要一段時間，需提前布置;二來在課文學習的過程中，可以及時將學到的方法運用于平時的觀察。

2.各篇課文的功能定位

本單元的第一篇課文是古詩三首，其實古詩內容也和細致觀察有關系，我認為是對細致觀察這一要素的“啟蒙”，《爬山虎的腳》這一課的重點在于讓學生體會語言的準確生動、細致觀察和連續觀察，而到了《蟋蟀的住宅》這一課，還加上了多角度觀察，以及讓學生明白細致觀察才能寫得準確。

3.單篇課文的目標定位

以《蟋蟀的住宅》一課為例，可將目標定為如下幾條：

1.認識“宅”、“隱”等12個生字，會寫“宅”、“臨”等14個生字，會寫“住宅”、“臨時”等16個詞語。

2.默讀課文，了解課文主要寫了蟋蟀住宅的特點和修建的過程這兩方面的內容。

3.能借助畫圖、抓關鍵詞句，了解蟋蟀住宅的特點，體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。

三、課文學情，聚焦落地點位

為了使本單元語文要素落地，筆者在《蟋蟀的住宅》一課的教學中開展了以下幾個主要學習活動：

1.園地融合，激趣導入

筆者將語文園地詞句段運用的第一小題用于導入新課，各種不同動物的家的稱呼連線匹配，直接激發學生的興趣，把語文園地中的內容提前布局，融入課文教學中，我認為這樣操作比上完所有課文，來到語文園地孤立地上這一課，更能讓學生學有趣味和收獲。連線過后，引導學生根據課題提問：為什么作者把蟋蟀的洞穴叫作“住宅”？蟋蟀的住宅是什么樣的？學生在課題中就初步體會了語言的生動，表達的準確。

2.住宅辨析，體會準確

首先走進住宅，發現特點。

請學生匯報學習成果，學生將關鍵詞寫在板貼上，貼在黑板上。然后引導他們發現寫作順序：作者是怎樣把這些特點帶到我們面前的？（先寫住宅的外部特點，再寫住宅的內部特點）師相機板書，形成表格。體會作者細致的觀察之有序的觀察。

接著理解蟋蟀住宅外部特點并體會準確生動的表達，感受連續細致的觀察：

聯讀手繪圖，選一選正確的蟋蟀的住宅圖，并說明理由。這一步的設計在第一次試教時，我是先讓學生選圖片說依據，接著尋找住宅內部特點并體會。接下來的品讀語言準確的環節又給出一個寫得準確的例子，品味之后讓他們尋找文中其他準確生動的語言。在這個過程中我發現其實是和學生說依據選圖時提到的句子有重復的，而且如此割裂開來體會，顯得生硬，學生也興趣索然。所以我做了調整，當學生選擇圖片找到了依據時，就順勢分析句子，體會語言的準確和生動，如此結合，效率更高。

讓學生生選擇并結合課文說依據，深入理解住宅外部特點。體會準確生動的表達和細致的觀察。

預設1：在（朝著陽光的）堤岸上，青草叢中隱藏著一條（傾斜的）隧道，即使有雨，這里也會立刻干的。

體會：蟋蟀的住宅原本就小，作者不但發現了蟋蟀的住宅，還發現了洞口是“朝著陽光的”，發現隧道是“傾斜”的。這需要仔細且反復觀察才能發現。

預設2：隧道順著地勢彎彎曲曲，（最多）九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。

體會：從“最多”一詞可以感受到作者是經過反復觀察、測量才發現的，觀察很細致。（此處可出示語文園地詞句段運用第二題，對比閱讀，體會“最多”的用處，感受語言的不同表達效果。）

預設3：出口的地方總有一叢草（半掩）著，就像一座門。

體會：一個“半”字，寫出了住宅門洞的特點——既隱蔽、安全，又通風、便于進出。這樣的表達更準確、更清楚。

體會完了表達的準確，接下來感受觀察的細致。

筆者做如下點撥：這樣準確清楚的表達和作者的觀察有什么關系？（在課件上將課文插圖縮放至實際大小，讓學生感受到洞口極小，不易觀察）

瞧，蟋蟀身長不過3-4厘米，洞口也就2厘米左右，而作者卻發現“出口的地方總有一叢草（半掩）著，就像一座門。”從這個“半”字，你還能體會到什么？你仿佛看到作者是怎樣觀察的？

引導學生體會：正是由于作者細致的觀察，才能把住宅的特點寫得這樣準確清楚。再讓學生想象描述法布爾長時間俯身觀察的情景，進一步感受作者觀察的細致，表達的準確。

統編教材的備課，我們就是應該有一個體系的認識，要在心中有一個“時間軸”，每當開始一個新單元，瞻前顧后：本單元的要素在整個體系中是處于什么位置？這一步的基礎是幾年級的哪一單元的什么，又要為以后幾年級的哪一單元做什么鋪墊。如此心中有數，目標清晰。

而在進入到一個單元，即使沒有在操作嚴格意義上的單元整組教學，心中也要有單元的概念，在備課之初統觀整個單元，從篇章頁到語文園地，明確各個欄目的功能，提前謀劃，適時整合，助力要素的落地。