“雙減”下的小學階段計算教學策略

羅錦秋

摘要：計算教學在數學教學體系中占著重要的作用。減負不減質，是當前教學急需解決的問題。如何有效平衡兩者的關系，是每個教師必須考量。要有效地進行計算教學，必須確立教師為主導學生為主體的思想，讓學生在實實在在的情境中學習數學，探究數學，使他們體驗到學習數學知識的快樂，激發他們自主探究和創新意識，在提高計算能力的同時，各方面的能力和素質也得到發展，為學生的后續發展打下基礎。

關鍵詞：減負;計算;教學;有效性

計算是學習數學的基礎，也是生活、工作不可缺少的工具。在目前雙減背景下，有效提高課堂教學效率，達到提高教學質量的目標，是當前教學的重點。由于數學的表現形式是抽象的，計算教學以數字和符號為顯著特征，側重算理，概念、方法的教授和計算技能技巧的單一的反復訓練，計算教學變得枯燥單調，使學生產生厭惡甚至畏懼的情緒。數學來源于生活，所以數學的學習必須以學生的生活、經驗為基礎。教學時借助這些因素，把數學學習與現實生活緊密聯系，數學課堂就會變得精彩而有效，學生在潛移默化中會喜歡數學，樂學數學。

一、貼近生活創設教學情境

計算教學之所以單調枯燥，源于數字的抽象和學習的機械重復。傳統的教學著重教師的教，注重雙基的訓練，學生在教師的指揮下，翻來覆去的練習，直到熟練掌握。這樣的課堂學生的學習主體地位缺失，貧乏的教學手段，單調乏味的課堂，學生的學習自然缺少熱情和學習的積極性、主動性。因此，貼近生活創設情境，力求讓學生在愉悅的氣氛中輕輕松松地學習才是實現課堂時效性的真正目的。那么，我們該如何創設一個理想的情景？

1、情境導入求真實。真實的東西最能引起人的共鳴，但不是分毫不差地把現實世界的情境搬上課堂。數學源于生活高于生活，說明了數學教學不是要把生活原原本本再現在數學課堂上，而是利用生活中的原型，喚醒學生的生活經驗，引起學生的親切感，激發學生學習數學的興趣。這樣的情境才是有效的。如教學人教版第十二冊《百分數二——折扣》課本提供的情景圖是“商店購物”的情景。教學時我從學生熟悉的情境入手，切入萬達廣場購物的圖片，學生看到熟悉的場景，頓時興致勃勃，課堂氣氛濃郁，這時適時轉入新課教學——折扣，調動學生的學習熱情。把生活中學生熟悉的事物引進課堂，引起學生的關注，造成一種學習認知的失衡，激起學生強烈的學習愿望，從而積極主動地投入到數學學習活動中去，使計算課堂變得生動，計算教學變得精彩有效。

2、情境要實在。隨著教學設備的現代化，多媒體教學日漸普及。教學手段的多樣化現代化，帶來了課堂教學的革命，也為教學情境能從音、形、色以及動畫等多方面來再現和創設創造了條件。不同年齡段的學生對情境的認可方式、程度不同。低年級的學生對動畫、聲音、斑斕的色彩和小動物等比較喜歡。隨著年齡的增長，生活經驗、見識和思維的發展，高年級的學生則逐漸對富含哲理性、邏輯性的突然轉變和幽默感強的情境感興趣。在創設情境時可根據這些特點進行考慮和準備。如：教學二年級的“7”的乘法口訣時，可以借助七星瓢蟲這個動物創設情境。七星瓢蟲身上有七個斑點，通過數瓢蟲身上的斑點，探究“7”的乘法口訣。通過多媒體依次出現一只瓢蟲、兩只瓢蟲……引導學生說出：一個瓢蟲七個點，兩個瓢蟲多少個？三個呢？……學生回答后試編寫出“7”的乘法口訣。以小動物的形象抓住學生的注意力。又如教學五年級《小數除法》時，創設了老板與顧客對話的情境：顧客問：“老板，香蕉多少錢一斤？”老板說：“一塊五。”“太貴了，五塊錢三斤，賣不賣。”“不賣！”……這時，學生出現短暫的沉默，繼而爆出笑聲，適時追問“笑什么？”學生會爭著說出原因。這樣的情境沒有動畫，沒有色彩，只是語言的描述，但這當中隱藏著乍看精明的做法實際吃虧的情節，讓學生心理上產生一種預期與落差，同樣可以產生很好的實踐效果。

二、探究發現要“活”

新課標指出：有意義的數學活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。在計算教學中，教師要做好組織者、引導者的角色，要充分發揮學生的學習主體作用，引導學生自主探究，在交流合作中獲取知識。

學習不應被看成是對于教師所授予的知識被動接受，而是學習者以自己已有的知識和經驗為基礎地建構活動。這表明教學應把學生已有的知識基礎作為教學的起點，學生學習的起點。教學預設時要充分考慮到這點，在引導學生進行探究時，要充分利用學生已有的知識和經驗，放手讓學生自主探究，在思考和交流中產生思維碰撞，建構起新的知識體系。其實質是引導學生把舊知識、經驗遷移到新知識的學習上，學生學習就輕松，得到的學習體驗也是深刻的，知識掌握得也牢固。例如教學《小數加、減法》，首先讓學生獨立完成整數豎式計算，小結計算方法，明白關鍵點是要相同數位對齊，接下來創設情境，讓學生思考小數加減法應怎樣計算，自己試算一算，然后小組交流，說說計算時要注意些什么，最后一起歸納出小數加減法計算的方法：要把小數點對齊，也即相同數位對齊，在得數對齊短橫線上的小數點點上小數點。學生經歷了探究的過程，自主構建起新的知識，數學思考、數學能力得到提高，更可貴的是學生在探究中獲得了成功的體驗。

三、練習設計要體現“多”

練習是課堂教學的一個重要組成部分，能幫助學生很好地鞏固新知識，形成技能技巧，培養良好的思維品質，形成系統的認知結構。因此要重視練習的設計，擺脫傳統教學觀中把練習作為強化教學的途徑或工具，使練習有機地融入到整個有效課堂教學體系中。

1、練習設計要體現時間“多”。練習時間多是指課堂上要給予學生充足的時間進行充分的練習。小學生以形象記憶和機械記憶為主，理解能力也不強，學生學習了新知識，掌握并不牢固，理解也不透切，沒有充分的時間即時練習，學生很快就會忘記不少。根據艾賓浩斯遺忘曲線所顯示的規律：識記之后遺忘就開始，最初遺忘得快，而且遺忘得也多。因此，每一堂課上都要讓學生進行充分的練習，在練習中去驗證、去質疑，從而鞏固、加深理解新學的知識。只有這樣才是一堂完整的、有效的數學課。

2、練習設計要體現形式的“多”。有效的練習要摒棄通過大量的做題來達到鞏固知識，提高計算技能技巧的辦法，而是力求精練。精練不是說練得越少越好，這是從一個極端走到另一個極端。課堂上學生學習了新知識，剩下用來練習的時間就十多分鐘，如何有效進行練習？首先要使練習具有針對性，有層次性。根據本節課的教學重點難點和關鍵點及學生的實際情況，設計好練習內容，堅持由淺到深，由易到難，由點到面的原則，結合練習形式的多樣性和趣味性，課內知識與課外知識的延伸，能力與思維和諧發展。例如學習了“小數加法減法”后，設計了口算搶答題、豎式計算題（我是神算子），改錯題（我是小醫生），解決實際問題等內容，這樣的練習設計形式和類型多樣化，學生做的時候不覺得單調乏味。學生在快樂中學習，在練習中感受成功的喜悅，在課堂上得到發展。

“一切為了學生的發展”是新課標賦予小學數學教學的根本任務。明確數學教學活動是讓學生經歷從已有的經驗和知識出發，主動探究，經過自己的思考，建構知識，并得到發展的數學化的過程。因此，有效的計算教學應以學生的發展為本，以提高學生的綜合素質為出發點，培養學生自主學習、合作探究的能力，養成良好的學習習慣，在雙減背景下，這顯得尤其的重要。

參考文獻：

1、《小學數學課程標準》 北京師范大學出版社 2001.1