踐行社會主義核心價值觀與職業素養培養的機制研究綜述

摘要：隨著職教改革的進一步深入，高職院校進行人才培養迫切需要對踐行社會主義核心價值觀與職業素養培養的機制進行研究。筆者擬從國外和國內兩個方面著手，了解踐行社會主義核心價值觀與職業素養培養的機制研究的進展情況，以期對未來的研究指明方向。

關鍵詞：社會主義核心價值觀;職業素養;培育;機制

習近平總書記指出必須把社會主義核心價值觀融入社會發展的各個方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。將踐行社會主義核心價值觀與職業素養培養兩者統一結合起來，是高職院校進行人才培養的題中應有之義。對踐行社會主義核心價值觀與職業素養培養的機制進行研究越來越受到重視，國內外學者此進行了不少探索。

一、國外研究現狀

在國外，由于社會制度不同，對于踐行社會主義核心價值觀的機制研究幾乎為零，更不用說將兩者結合起來的踐行社會主義核心價值觀與職業素養培養的機制研究。

對于職業素養培養的機制研究倒是不少，這要追溯到于20世紀40年代。1941年，美國學者約翰·弗萊納根（John Flanagan）在研究美國飛行員績效問題時曾提出，工作分析的主要任務之一就是描述這些工作行為所需要的素質，開啟了人力資源管理中關于素質問題研究的嶄新領域。1969年，美國學者Chickering發表了高校學生七個發展范疇的研究，認為高校影響了學生在七個方面的發展，即發展能力、管理情緒、通過自主邁向互相依賴、發展成熟的人際關系、確立身份、發展目的、發展整合。1999年，Jones&Kwan在一項香港高校學生經驗評估研究中將學生對高校教育的期望總結為四方面，即專業知識及技能的裝備為將來職業做準備、開闊視野、成熟及個人發展在競爭環境下可以成功。20世紀90年代之后，逐漸形成眾多的職業素質理論派別，職業素質理論趨于系統化和多樣化。

在各國不同的高職教育體系中，職業素質元素有不同的體現。德國實行的是雙元制職業教育體系。德國的雙元制教學模式，在學生有充分足夠的時間進行企業實習實踐的過程中，已經完成了職業素質、職業核心能力的培養。日本職業教育最具特色的是企業內職業培訓，幾乎所有大中型企業都有完備的培訓體系。多年來，日本職業教育注重實踐，注重素質，注重長期的培訓學習。職業教育是美國教育系統的重要組成部分，美國的中等職業教育在綜合中學實施，高等職業教育主要在社區學院里實施。職業教育是美國的社區學院的最主要的職能。新西蘭職業教育和培訓是建立在終身教育理念的基礎之上，辦學重點是提高實際工作能力，形成了學習-工作-再學習-現工作的良好機制。

二、國內研究現狀

國內研究踐行社會主義核心價值觀的機制的學者很多，他們從內涵、特征、重要性、原則、路徑等多方面進行了研究，研究重點放在了機制路徑上。

余茂輝、趙艷嬌在《高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制研究述評》中指出自黨的十八大提出社會主義核心價值觀以來，學術界對高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制從內涵及特征、重要性及在構建機制過程中應遵循的原則等方面進行了深入研究，并從大學生、網絡及高校等主客體方面剖析當前構建這一機制面臨的挑戰，提出高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制的路徑，為進一步深化該研究提供了豐富的資源。文章也指出目前的研究呈現出三個特點，為進一步推進該問題研究，應當在理論基礎、社會調查以及實證研究、區域性和微觀性等領域下功夫。

崔偉在《高校培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設研究》中指出了當前高校培育和踐行社會主義核心價值觀存在的問題。并且以高校培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設的意義、現存問題入手，并基于當前環境下的高校社會主義核心價值觀的培育、踐行及其長效機制的建設進行了分析。

吳剛在《構建高校培育踐行社會主義核心價值觀的具象化機制》中從內涵、運行機理及運用三個方面來探討構建高校培育踐行社會主義核心價值觀的具象化機制。

石海兵、王苗在《培育和踐行社會主義核心價值觀常態化機制研究》中通過對已有研究成果的梳理總結，指出培育和踐行社會主義核心價值觀常態化機制研究的展開與深化需要關注四個方面的問題。

國內關于職業素養的培育研究十分普遍，學者們從職業素養的內涵、職業素養培育主體、對象、客體及路徑機制等多方面進行了研究。

李曉雷的《構建“80后”輔導員職業素養長效培養機制的實踐探索》和米也納《高校輔導員職業素養培養機制》都是研究輔導員的職業素養培育機制。

陳小斌《普通高中學生職業素養培養管理機制探究》，王鈺嵐、劉勇、沈曉婷等的《中高職銜接人才培養模式下學生職業素養評價機制的研究》，桑雷《高職學生職業核心素養及其培養研究》，陳靜、王繁喻、柯力的《大學生職業素養培養機制研究》等從高中生、中高職銜接、高職學生、大學生等對象著手進行了職業素養培育研究。

在實證研究方面，來自職業院校的居多，如趙鑫道、葛峰的《高職院校學生職業素養培養的機制探析——以襄陽職業技術學院為例》，應莉的《高職生職業素養培養機制研究——以金華職業技術學院為例》等。專業方面，來自醫藥領域的居多，如羅瑾琰、吳單、蔡巧玲的《醫學生職業素養培養的路徑探索與實踐機制》，孟德昕、馬玲娜、仰曙芬的《基于第二課堂的護理醫學生職業素養培養模式、作用機制與認知評價研究》，朱志強的《跨企業培訓中心教育培訓體系建設的實踐與研究——以藥品生產技術專業為例》等。

三、結論

綜觀國內外的研究狀況，我們感到欣慰的是，對于踐行社會主義核心價值觀和職業素養培養的機制研究的很多，特別是有一批專家致力于這方面的工作，取得了豐碩的成果，他們的研究成果為這一研究奠定了堅實的基礎。但同時我們也略感遺憾：

1、研究目標而言，將踐行社會主義核心價值觀與職業素養培養的機制研究結合起來的還沒有實現突破。

2、就研究方法而言，一般意義上的規范分析與實證分析的多，而在此基礎上，運用思辨法、行為研究法、概念分析法、比較研究法等，對踐行社會主義核心價值觀與職業素養培養的機制研究的少;

3、就研究內容而言，提出對踐行社會主義核心價值觀的機制和職業素養培養的機制路徑的多，但真正將兩者有機結合，切實可行、行之有效的對策少。

參考文獻：

【1】余茂輝、趙艷嬌.高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制研究述評[J].林區教育，2020.7：1-5.

【2】崔偉.高校培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設研究 [J].科教導刊，2021.9：99-142.

【3】吳剛.構建高校培育踐行社會主義核心價值觀的具象化機制 [J].學習與實踐，2016.2：59-64

【4】石海兵、王苗.培育和踐行社會主義核心價值觀常態化機制研究 [J].中青年學者論壇，2019.11：23-26.

作者簡介：王曉歡，生于1981年2月，湖南長沙人，副教授，研究方向為人力資源管理教育教學。

本文是長沙民政職業技術學院2021年度職業素養培育校內項目《踐行社會主義核心價值觀與職業素養培養的機制研究——以長沙民政職業技術學院為例》研究成果，項目編號：2021ZS01