立足核心素養 優化初中道德與法治教學

陳育新

【摘要】隨著中學生素質教育的不斷推進以及新課改教學政策的落實，初中道德與法治教學也需要按照新課改的要求，改變之前的教學理念和方式，將培育學生的核心素養作為當前初中道德與法治教學的主要任務，全面培養學生的核心素養和綜合能力。核心素養指的是學生通過學習活動所獲得、在當前階段和未來發展階段應該具備的重要素質和關鍵能力。道德與法治課程當中有著豐富的內容，教學形式也比較多樣，可以成為培養學生核心素養的載體。在開展教學活動的過程中，教師也要將核心素養作為立足點，做到對教材中教育元素的充分挖掘，運用學生喜聞樂見的形式來增強教育的效果，使道德與法治課程變得有趣、有效，培養出更多知法守法、品質優良的青少年。

【關鍵詞】核心素養;初中生;道德與法治課;課程教學

隨著新課程改革不斷深入落實，當前教育工作最主要的目的已經變成培養學生的核心素養，初中作為學生承上啟下的重要階段，在學生的教育生涯中占有很重要的地位。初中的每一門學科都有其自身的核心素養，在當前時代背景下，教師需要充分認識到培養學生核心素養的重要性，積極創新改革自身的教育理念和教育手段。在初中道德與法治教學中，教師更需要重視培養學生道德與法治的核心素養，進一步提升學生的道德品質和學習效果。

一、在初中道德與法治教學中培養學生核心素養的價值

我國針對初中道德與法治課程提出的新標準中指出：初中道德與法治教學應當將核心素養的培養作為教學的首要目標，在保證提升中學生道德觀念的同時，為學生未來的學習發展奠定堅實的基礎。從中完全可以看出初中道德與法治教學培養學生核心素養的重要性。在初中道德與法治教學中強調培養學生的核心素養，不僅可以促進學生不斷提高自身的道德品質和法律意識，而且對于學生的行為也會產生很大的約束力，保證學生身心健康發展。另外培養道德與法治課程的核心素養還可以幫助學生在新時代背景下培養科學正確的人生觀、價值觀、世界觀。這也是落實國家教育改革政策的具體措施，可以在培養核心素養的過程中加強學生的愛國意識。因此，教師在開展初中道德與法治課程教學的時候，需要將新時代的社會主義核心價值觀融入到日常的教學中，采用各種方式努力培養學生的核心素養和道德品質，爭取全面提高學生的思想水平，促使學生為新時代國家社會主義建設貢獻自己的力量。

二、目前初中道德與法治教學中存在的問題

道德與法治是初中十分重要的課程，雖然學校很重視這門課程的教育情況，但是在實際教學中還是存在很多的問題。

首先就是受到我國教育體制和教育理念的限制，初中的道德與法治課程在教學中還是側重于提高學生的成績，而不是重視培養學生的核心素養。教師秉持著這樣的教育理念對學生開展教學活動，會導致學生學習的重點也放在提升學習成績上，忽視了綜合素養的提高;其次就是目前在很多學校中，教師開展教學活動還是擔任著主導者的角色，并沒有給予學生足夠的主動權，這就導致學生在參與學習活動的時候缺乏積極性和主動性，學習道德與法治課程的效果不佳;最后就是初中教師在開展道德與法治教學的時候，采用的教學觀點和教學案例比較陳舊，和當今時代不符，導致學生無法將所學的知識運用到實踐生活中，降低了道德與法治教學的實用性。

三、立足核心素養、優化初中道德與法治教學的措施

（一）靈活選擇教學方法、提高道德與法治教學質量

核心素養的培養并不是一蹴而就的，而是需要教師不斷探索，結合學生的特征選擇更為有效的教學方法。與其他的知識相比，道德與法治知識具有一定的抽象性，其中很多內容都是枯燥的原理類和概念類知識，在講授這部分內容的時候如果一味地運用傳統講授法的話，不僅不利于學生的理解和記憶，同時還會對他們的思維提升和能力發展造成限制[1]。因此，教師要改變教學思路，運用更加靈活和更加多樣的方法，為學生營造更為高效的學習環境。比如在學習《善用法律》這一節知識的時候，教師可以利用多媒體引入“因為被懷疑盜竊而被超市保安非法搜身”的案例，引導學生明白在遇到被侵權事件之后要適用法律武器來維護自身權益。在這個基礎上，教師還可以引導學生通過情景劇演繹的方式來將這一侵權事件以及處理流程演繹出來，通過更為生動與直觀的形式來實現案例的呈現，這為案例分析和解決方法的探析創造了良好的條件。

（二）運用合作教學模式、提高學生的自主發展素養

新課標指出，要在教學活動開展的過程中促進學生自主發展能力的提升，使他們在養成良好學習習慣的基礎上自主對知識進行探究，以此來使道德與法治課堂充滿生機與活力[2]。與此同時，基于核心素養視域，學生的自主發展素養也是極為重要的素養，這需要學生在合作探究的基礎上實現自我發展和自我提升。為了實現這個目標，教師可以運用合作教學的模式來開展道德與法治教學，在為學生創造民主化與自由化課堂環境的基礎上賦予他們一定的自主權利，同時將他們的學習潛能充分地挖掘出來，在這個過程中形成自主發展素養。比如在學習《推動和平與發展》這部分知識的時候，教師可以相對學生進行分組，然后布置組內的探究任務，比如探究維護世界和平都有哪些具體的方法？分析在當前的國際背景下，如何更好地消除貧困與饑餓的問題？討論當前限制我國發展的原因都有那些？在小組探究的過程中，教師要引導學生對相關問題進行討論，并形成小組觀點，并與其他小組成員進行分享。除此之外，教師還可以鼓勵小組之間相互競爭，將學生的自主發展潛能更好地激發出來。

（三）運用信息技術、促進學生法治觀念的形成

在道德與法治課程當中，促進學生形成法治觀念是一個極為重要的目標。為了實現這個目標，在課堂教學當中要充分地運用信息技術手段，以此作為突破口來實現課堂創新，這與當前教育信息化的改革趨勢相符合。在信息技術的支持下，學生可以獲得更新的學習資源，以此來解決教材內容陳舊的問題。同時，在信息化教學手段的支持下，學生能夠在課堂當中獲得更好的體驗，這是落實核心素養的重要途徑[3]。除此之外，信息技術的應用可以使道德與法治課程的枯燥性和無趣性得到緩解，更好地吸引學生的興趣。比如在學習《堅持依憲治國》這部分知識的時候，教師可以使用微課來促進教學活動的開展。具體來說，教師可以在提前制作微課視頻，向學生介紹我國“依憲治國”的整體方針，引導他們自主探究憲法的構成、憲法的基本內容等知識點。在完成視頻的制作之后，教師要將其上傳到學習空間當中，由學生下載視頻進行自主預習，并利用信息技術搜集相關的資料，以此來實現線上和線下教育的有機融合。在課堂教學的過程中，教師則可以使用多媒體來向學生展示憲法的構成和相關內容，這可以使學生認識到憲法的重要性，并形成強烈的法治觀念。

（四）結合現實生活教學，提高道德與法治的教學效率

目前初中道德與法治教學面臨的一個問題就是教學內容和教學案例比較陳舊、不符合時代發展的趨勢。為了改善這個問題，初中教師在開展道德與法治教學的時候就應該搜集最近現實生活中發生的事件，將這些事件融入到課堂教學中。這樣既可以保證教學內容和教學案例的先進性和時代性，又可以促使學生將所學的知識運用到日常的生活中，提高道德與法治的實用性，這對于促進中學生健康成長以及全面培養中學生核心素養有很重要的作用。比如教師在講解“網絡生活新空間”這一章節的時候，就可以針對目前存在的自媒體虛假新聞的現象和案例進行教學，讓學生列舉一些最近關于這方面的典型案例。學生可以通過列舉這些現實生活中經常瀏覽的信息和案例，了解到網絡世界的多面性，同時也可以在學習的過程中加強自身對于信息辨別的能力。教師通過這樣的手段可以幫助學生將學習的知識靈活運用于現實生活中，提高道德與法治這門課程的實用性和有效性。

（五）重視教學評價、引導學生健康發展

在初中道德與法治教學的過程中，教師應該重視教學評價，因為評價的過程就是檢驗教師的教學成果和學生學習效果的過程。教師對學生的評價可以幫助學生全面的認識自己，了解自己在學習中存在的不足和問題，及時發現及時改正;教師也可以通過對學生的評價總結自己的教學工作成果，根據學生存在的問題有針對性的調整優化自身的教學方案，實現更好的教學效果。學生學習道德與法治的目的就是為了明辨是非、了解社會的規則章程，方便以后更好的立足社會。因此教師需要對學生做出客觀的評價，改正學生自身存在的問題和道德缺陷，引導學生樹立正確的價值體系。比如教師在講解“在集體中成長”這一章節的時候，就可以通過游戲的形式，將學生劃分成小組，通過小組合作的形式完成游戲任務，這樣學生就可以通過集體合作的形式認識到集體的價值和力量，利用和同學交流溝通的機會掌握人際交往的要點，提高學生的人際交往能力，幫助學生在集體活動中建立信心。

結語

總的來說，核心素養基于教學目標和教學有效性對初中道德與法治提出了新的要求。教師在向學生傳授基礎知識的同時要培養他們的核心素養，這可以促進學生的社會化發展，使他們更好地適應充滿未知的社會化環境。在這個過程中，教師要靈活選擇教學方法、提高道德與法治教學質量，要運用合作教學模式、提高學生的自主發展素養，同時還要運用信息技術、促進學生法治觀念的形成。結合現實生活的實例教學，促使學生將學到的知識靈活運用到日常生活中，加強學生的知識實用能力。同時教師還需要重視對學生的評價，幫助學生認識自我，糾正自己存在的問題，促進自身健康發展。教師利用多種方式提高學生在道德與法治這門課程的學習效果，幫助學生培養正確的價值體系，為國家社會主義建設貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]陳娜，葉世農.基于積極政治認同素養下的初中道德與法治課堂教學——以八年級上冊《國家好大家才會好》教學為例[J].福建教育學院學報，2020，21（08）：1-3+129.

[2]唐月麗.中華優秀傳統文化融入初中《道德與法治》課教學的實踐與思考——以《敬畏生命》一課教學為例[J].思想政治課研究，2019（06）：220-223+170.

[3]唐萍，仲偉松.立足核心素養達成三維目標——以初中《道德與法治》教學為例反思三維目標融生[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2019，39（04）：112-116.