探析如何在高中歷史教學中滲透歷史解釋

楊小艷

摘要：隨著經濟社會的發展，學校教育制度下的教學內容也隨之發生著深刻變革。高中歷史學科是學生需要學習的重點科目，對學生的綜合素養提升發展具有重要價值。高中歷史教學內容也隨著時代發生了深刻變化，教師要嘗試扭轉學生傳統歷史知識學習中死記硬背的刻板觀念，促使學生對歷史知識更靈活地思考和看待，使學生的歷史核心素養得到更有效的培養。

關鍵詞：高中歷史;歷史解釋;教學分析;實踐策略

引言：培養學生的歷史解釋能力是歷史學科教學中的重要內容。傳統的歷史課程教學中，教師缺乏對學生基本的引導意識，在課堂教學中主觀性較強，導致學生對歷史學科形成根深蒂固的刻板認識。在新的教學時期，教師要嘗試用多種策略培養學生歷史知識學習的獨立地思考能力，切實提升學生自主、個性化的歷史解釋能力，促使學生從歷史課程學習中收獲更多積極體驗，為學生核心歷史發展奠定堅實基礎。

一、在高中歷史學科教學中培養學生的質疑意識

（一）開展探究性的課堂問題討論。在高中歷史課程教學中，教師要堅持從實踐到理論的 教學順序開展歷史知識講解，鼓勵學生在學習自主嘗試對歷史時間背后的原理和過程進行推導，以此使學生對歷史發展保留幾分更多獨立思考，促進學生歷史解釋素養的逐步發展，使歷史課程更具趣味性的開展。[1]例如在講解文明的早期發展中，教師可以用地圖對土地上早期的考古發現進行羅列，使學生意識到古代中國可能存在的星羅棋布的早期文明，在鼓勵學生對中國可能的統一因素進行分析，促使學生對歷史的發展趨勢做到更深刻的認識。如早期的古蜀國如何合并到秦國國土內，早期的三星堆、河姆渡文明的發掘，說明了古代存在就那些可能的文明兼并、合并過程。結合“禹”治水的國家構建發展過程，文字的發明時間等，使學生對古代的早期文明做到更多具象的思考和質疑，使學生對文明兼并問題做到更深刻的思考。

（二）教師設計一些歷史問題供學生進行分析和解答。在高中歷史課程教學中，教師可以設計一些具有爭議性的歷史話題供學生進行分析和討論，使學生的多面性做到深刻認識，促使學生對歷史的質疑能力發展成更為成熟的歷史解釋素養。例如，在學習中國近代史時，教師可以讓學生根據書中的史實分析中國在面對列強入侵時的表現，接著，向學生提問：“分析問題的根本原因需要從多角度入手，同學們剛才僅從應對戰爭的表現上進行了分析，那么思想文化、社會環境等角度的表現如何呢？”這一問題提出后，很多學生陷入了深思，雖然問題的難度提升了，但學生可以根據自己的理解對這部分知識展開更為深入的分析。在整個過程中，可以讓學生從多角度來分析中國近代史，從而更加清晰的了解中國近代史的發展以及歷史意義。

二、在高中歷史學科教學中培養學生的實證分析素養

（一）利用案例教學培養學生的實證意識。在高中歷史課程教學中，教師可以通過一些案例講解，促進學生對歷史解釋問題的思考，使學生保持更理性客觀的歷史認知。例如在講述西周滅亡的過程中，很多教學設計會引用《史記·周本記》中的記載：“褒姒不好笑，幽王欲其笑萬方，故不笑。幽王為烽燧大鼓，有寇至則舉烽火。諸侯悉至，至而無寇，褒姒乃大笑。幽王說（即“悅”）之，為數舉烽火。其后不信，諸侯益亦不至?！笔枪?，“烽火戲諸侯”是周幽王暴政的鐵證之一。但這一事件是真的嗎？隨著新的考古發現，對于這樣的案例已經不能簡單化處理了，得具有“實證精神”。

（二）鼓勵學生在課下進行多樣的歷史資料搜集學習。在高中歷史課程教學中，教師可以鼓勵學生針對現實生活中、網絡上各種“奇妙”的話題進行探究論證，使自己在歷史解釋方面保持更強的實踐素養，使自己在認識歷史上保持更強、更積極的認知能力。針對使用繁體字這一現象來說，讓學生可以舉例分析歷史上漢字的發展過程本身有一個化繁為簡的過程，簡單明了是文字發展的基本趨勢，現代漢語并非對古代漢字的扭曲，而是對古代漢字的發展。

三、在高中歷史學科教學中培養學生對歷史的認同意識

（一）培養學生科學的歷史觀。在歷史課程教學中，教師要培養學生正確的人民唯物主義愛國史觀，使學生對歷史的進程和發展深刻思考，提升學生對歷史發展的解釋力。例如，網絡上對于歷史的認知不全面，對于考古行為不了解，導致人們對不清楚考古的價值，由此，需要可以利用公益、志愿者活動等讓學生對考古行為進行學習，從而深入了解考古的歷史意義。

（二）通過歷史故事講解引導學生的歷史學習興趣。在歷史課程教學中，教師可以通過講解一些故事，激發學生的歷史探索興趣，使學生對歷史的趣味性做到更多樣的思考。學生在課余可以對更多相關的文獻資料進行考證，使自己對歷史上的趣味故事、人生的曲折百態做到更多樣的思考和認識，對研究歷史保持多樣興趣。

四、結束語

隨著時代發展，教師的課堂教學內容應該保有更強的時代氣息，在課堂上展開更多趣味性的互動，對更多的歷史資料進行解釋和考證等，開展多樣的時代性話題討論，使學生從歷史課程學習收獲更多樂趣，促進學生歷史學習思想逐步走向理性和成熟。

參考文獻：

[1] 蔡麗娟. 歷史解釋在高中歷史教學中的運用[J]. 華夏教師， 2021.

[2] 彭思德. 探究高中歷史教學中唯物史觀的滲透[J]. 愛情婚姻家庭：教育觀察， 2020（11）：1.