探究在小學高年級語文教學中架設閱讀與寫作橋梁的策略

楊世雄

摘要：閱讀和寫作是小學高年級語文教學中兩個重要板塊，在以往的教學中通常將閱讀和寫作作為兩個獨立部分進行教學，教學效果不佳。創(chuàng)新教學理念下，教師在小學語文高年級語文教學中在閱讀和寫作之間架設起一道橋梁，實現(xiàn)“讀寫結合”教學，必然會實現(xiàn)以讀促寫，提高語文教學效率。本文將針對如何架設閱讀與寫作橋梁的策略加以探討，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學高年級;語文;閱讀與寫作;橋梁;策略

一、明確寫作目標，實現(xiàn)“以寫促讀”

在以往的小學高年級語文閱讀教學中，教師通常將閱讀教學當做獨立的板塊處理，注重對課文的分析，基本形成了較為固定的教學模式。首先，教師對課文寫作背景加以介紹，掃清課文中的字詞障礙，之后對課文進行段落、語言和詞匯分析，總結課文的重心思想。在整個閱讀教學中，教學側重點在于對課文的理解和分析，學生對閱讀知識很難活學活用，在寫作過程中依然感覺到無話可說，語言干癟。創(chuàng)新教學理念下，教師可以將寫作教學內容引入到課文閱讀教學中來，在實現(xiàn)閱讀教學三維目標的同時，融入寫作目標，實現(xiàn)“以寫促讀”。

例如：教師在進行部編版小學六年級語文下冊第一單元課文教學中，教師可以在教學前對整個單元的教學內容進行挖掘。本單元收錄的文章為《北京的春節(jié)》、《臘八粥》和《藏戲》，古詩詞包括《寒食》、《迢迢牽牛星》、《十五夜望月》。這些文章和古詩詞均與中國傳統(tǒng)節(jié)日和民間風俗有關，而在本單元的“習作”板塊中，則需要學生以“家鄉(xiāng)的風俗”寫一篇文章。教師可以在制定本單元課文閱讀目標中增加一條“寫作目標”，讓學生在閱讀本單元文章和古詩詞時，細心體會作者和詩人描寫“風俗習慣”的手法。比如：《北京的春節(jié)》一文以時間作為經(jīng)線，將百姓在春節(jié)的活動作為緯線對全文進行組織;而《臘八粥》則先是在第一自然段中對臘八粥進行了概括性的描寫，在以后的各個自然段中，著重寫了“等”和“喝”，在課文的最后一個自然段則側面說明了“臘八粥”是一種美味，勝過了陳臘肉。

教師在語文閱讀教學中，將本單元的“寫作目標”呈現(xiàn)出來，學生明確了本單元的寫作目標后，自然而然會在關注課文基礎知識和段落分析的同時，更加注重體會每篇課文的寫作手法，以便在自己的寫作中能夠加以借鑒，為自己的習作添姿增色，教師通過這種深挖教材，明確單元寫作目標的方式，實現(xiàn)“以寫促讀”，從而為閱讀和寫作架設起無形的橋梁。

二、豐富教學方法，實現(xiàn)“以讀促寫”

閱讀和寫作之間具有緊密聯(lián)系，閱讀是語文知識積累和情感積淀的過程，而寫作則是語文知識綜合運用，情感抒發(fā)的過程，教師需要明確兩者之間的關系，豐富自身教學方法，加強對高年級學生的引導，實現(xiàn)“以讀促寫”教學。

（一）利用精彩語句摘抄，豐富寫作素材積累

學生在寫作過程中，文字是情感的載體，有了豐富的語言知識儲備，學生才能夠在書面表達中得心應手，做到精準表達。教師可以在閱讀教學中引導學生找出課文中的精妙語句，將這些語言或詞匯摘抄下來，加以收集和整理，豐富學生的語文知識儲備。例如：教師在《北京的春節(jié)》一文中，作者運用了擬人、排比和比喻等修辭方法，教師在引導學生閱讀課文中，可以找出這些語句，進行歸類，比如：對“泡蒜”的描寫中，作者用“翡翠”比喻“泡蒜”的顏色;在描寫“老鋪”門前的燈籠時，作者用了“有的……，有的……”排比句，突出了燈籠種類繁多，呈現(xiàn)出繁華熱鬧的景象。教師可以引導學生將這些具有典型性的語句記錄下來，加以整理，在寫作中嘗試著運用，不僅能夠提升小學生的習作水平，還有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（二）采用古詩詞擴寫方式，鍛煉學生寫作文筆

教師在語文教學中，需要做到靈活和變通，“讀寫結合”的方式不拘一格，讓學生在閱讀的同時，進行隋唐寫作，將閱讀中積淀的情感抒發(fā)出來，為學生提供更多練筆機會，促進學生閱讀和寫作能力的同步提升。

例如：教師在進行古詩詞《十五夜望月》閱讀教學中，教師可以采用創(chuàng)設音樂教學情境，引導學生誦讀的方式，促進學生體會古詩詞的意境。這是一首借景抒情的七言絕句，教師可以利用二胡曲“二泉映月”作為古詩詞誦讀中的背景音樂，讓學生在音樂聲中體會詩人望月懷人的心情，在學生頭腦中勾勒出一幅沉靜、冷清的中秋風情圖。學生在一邊聆聽音樂，一邊誦讀中，逐漸體悟到古詩詞表達的情感和渲染出的意境，教師可以乘機引導學生，利用自己的語言，融入自己的想象，對古詩詞進行白話文改寫，讓學生內心的情感抒發(fā)出來。

教師通過這種方式，不僅能夠實現(xiàn)“以讀促寫”教學，在閱讀和寫作之間架設起橋梁，還能增進學生對古詩詞的理解和感悟，激發(fā)學生的想象力，讓學生在古詩詞閱讀中沉淀下來的情感得到升華。

三、加強讀寫結合評價，提升教學效果

教師在小學高年級語文教學中，利用“讀寫結合”方式進行教學時，教師需要改變以往的教學評價方式，采用閱讀和教學融合式的評價，對學生在閱讀和寫作中的表現(xiàn)進行綜合點評。通過這種評價，能夠潛移默化的影響學生對“讀寫結合”教學方式的認知，讓學生對閱讀和習作教學內容給予同樣的重視，將兩者視為一個整體來看待，從而提升語文教學效果。

結束語：

小學高年級階段是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要時期，閱讀和寫作教學是提升學生語文學習能力的重要途徑。教師需要充分認識閱讀和寫作之間的關系，在兩者之間架設橋梁，令二者相互促進，同步提升，從而提高小學高年級語文教學水平。

參考文獻：

[1]陳小梅. 探討在小學高年級語文教學中架設閱讀與寫作橋梁的策略[J]. ?2020.