淺析在培養核心素養的背景下開展初中英語閱讀教學的措施

侯麗娜

摘要：基于“核心素養”的概念，目前我國中學英語教學存在著一些問題，導致了閱讀教學的不盡如人意。所以，中學英語教師要意識到自己的教學理念的缺陷，從閱讀材料的選用、分層教學、創設教學情境、培養閱讀習慣等方面來培養英語的核心能力。

關鍵詞：初中英語;核心素養;閱讀教學;措施分析

1建立愉悅的教學情境，增強學生文化素養

在課堂教學中，教師可以通過創設教學情境，提高學生的文化素養，而且還能夠讓學生對閱讀素材有更加深入的了解。例如，在“Can you come to my party？”一課的教學中，教師就可以給學生準備一些關于“party”的照片、“party”的起源和興起等內容的課件，讓學生在課堂上了解到派對是西方游牧民族留下來的一種適合于游牧生活交往的一種社交方式，是一種社交活動。讓學生了解到教材中所體現的西方文化思想和習俗，并對“party”有全面的了解，培養學生的文化意識，促進學生核心素養的形成。

2增強學生閱讀習慣和閱讀意識，擴大學生的閱讀范圍

在中學英語閱讀教學中，要提高英語的閱讀水平，除了要在課堂上對學生進行指導和指導，還要在課堂上讓他們多接觸一些新的知識。所以，老師要做好課外閱讀的準備，把它當作課外的閱讀任務，讓學生在課后進行深入的閱讀，這樣才能更好地擴大學生的閱讀視野。

例如，在“Can you play the guitar？”一課的教學中，教師可以對這一課題進行適當的拓展，給學生提供關于鋼琴、舞蹈的學習過程的相關文章，讓學生在課后進行閱讀，并將自己學習技能的過程寫成英語作文。教師需要注意的是，準備的閱讀材料需要與教學內容之間有聯系，同時，不能強硬要求學生進行課外閱讀，部分初中生由于學業繁重，在課后不愿意繼續學習、閱讀，因此，如果強硬地將文章閱讀布置成課后作業，反而會引起學生對閱讀的反感。因此，教師要將閱讀活動轉化為趣味性的游戲或者競賽，這樣才能夠讓學生對閱讀英語材料充滿興趣，才能在閱讀課外英語材料時學會自主閱讀、思考，進而提高學生的閱讀能力。

3精選閱讀材料，強化自身的閱讀水平

在進行閱讀教學時，首先是對閱讀材料的選擇，閱讀材料的選擇決定了閱讀教學的效果。教師需要為學生選擇難度適中的閱讀材料，這樣才能夠讓學生更好地提高自身的閱讀能力。如果英語教師在選擇閱讀材料時，沒有考慮到班級上學生的英語基礎，所選擇的閱讀材料難度過高或者是過于簡單，就會使得閱讀教學效果不理想，無法讓學生通過閱讀獲得閱讀能力的提升。因此，在閱讀教學前，教師需要分析不同的閱讀材料難度以及內容是否符合學生當前的學習需求，然后再為學生選擇最佳的閱讀材料。此外，在選擇了閱讀材料后，教師還可以讓學生先對閱讀材料進行通讀，在通讀的過程中，學生會對自己不認識的單詞進行標記，然后在閱讀結束后引導學生用學習工具將單詞的發音含義進行標注，這樣能夠進一步加強學生對新單詞的認識和理解。在核心素養的背景下，教師必須要重視閱讀材料的選擇，才能夠提高閱讀教學的效率，才能夠讓學生通過閱讀教學提高英語核心素養。

4開展分層教學模式，使所有英語層次的學生都能在閱讀課上得到全方位的提升

分層教學是以學生為基礎，教師結合自身對學生閱讀能力、英語水平的了解制訂不同的閱讀學習目標，提供不同的閱讀材料，在課堂提問環節中也會根據學生層次的不同提出不同的問題。但是實施分層教學需要做好前期的準備工作，首先，教師要認識到不同學生的不足之處和學習需求，教師可以通過測試、問卷調查的方式了解學生的學習情況。其次，教師需要根據問卷調查以及測試結果，將學生進行科學合理的分層。

例如，在“What were you doing when the rainstorm came？”一課的教學中，對于英語水平較差的學生，教師需要讓他們能夠聽懂有關過去發生的事情，讓他們掌握“rainstorm”“strange”“against”“passage”“realize”等基本單詞即可。而對于英語水平一般的學生，則需要讓他們在掌握單詞的基礎上，會簡單描述過去發生的事件，掌握由“when”引導的時間狀語如何使用過去進行時。對于英語水平較高的學生，則需要讓他們能夠在日常交流的過程中熟練應用過去進行時描述事件。

教師在面對不同層次學生時，需要采取不同的態度和方法。對于英語水平較差的學生，則要以鼓勵為主，在課堂提問環節中提出學生可以直接從閱讀材料中找到答案的問題，通過鼓勵，讓學生逐漸喜歡上閱讀。而對于英語水平一般的學生，則需要增加難度，在幫助學生鞏固基礎的前提下，完善學生的知識體系。而對于英語水平較高的學生，則需要適當地對教材內容進行延伸，在提問時也需要提出較為困難的問題，這樣才能讓不同英語水平的學生都能夠在閱讀教學中獲得全面提高。

5結束語

綜上述，中學英語的核心素質包括語言能力、文化素質和學習能力。語言能力是指能用英語和別人進行溝通的能力;文化素質是指在老師的指導下，學生對西方文化，社會發展，政治，經濟，風俗習慣等方面的知識，而英語的學習能力是指學生能熟練地掌握自己的知識。然而，目前一些教師仍然只注重知識的傳授，而忽視了對學生的核心素質的培養。

參考文獻

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