小學數學教學中學生課上提問意識培養策略

鄭巧云

摘要：在平常的課堂中經常會有學生對教師所講的內容無法完全理解的情況出現，一般情況下學生會進行提問，通過教師更詳細的講解來對所學內容進行理解。但是現在許多學生在對所講內容不理解時并不會選擇提問，而是就此略過。這對于鍛煉學生的學習與思維能力有著極其不利的影響，這會造成學生學習跟不上進度、影響學習質量等不良后果。本文就旨在研究如何培養小學生在數學課堂中提問意識的培養策略。

關鍵詞：小學數學;課上;提問意識

引言：小學數學課程是培養學生數學基礎的基礎階段。但是常常會出現學生在對教師所講內容不理解的情況，而部分學生并不會進行及時的提問，無法進行深入的學習，也就導致教師無法掌握學生學習情況，不能進行有效率的教學。學生性格、教師授課方式、學生不重視等都是造成這種情況的因素。教師要能夠及時的對教學方式進行創新，并引導學生正確的看待科學這門課程，以及幫助學生明確課上提問的重要性。

一、提問意識培養的基礎建設

（一）優化教學方式完善教學計劃

傳統的小學數學授課方式大多以基礎理論公式及習題練習為主，長時間的基礎理論灌輸會使學生感到枯燥乏味。由于學生年齡尚小，沒有一個優秀的自控與自制能力，面對枯燥的數學課堂經常無法集中注意力，走神、發呆的情況時有發生。無法集中注意力聽課，學生便無法跟上教學節奏，不知道教師正在講什么內容，自然無法進行及時有效地提問。

所以，對學生進行提問意識培養的基礎，就是教師能夠及時的對教學方式進行優化，并制定科學的教學計劃，把控教學節奏。教師要能夠正確的意識到傳統數學教學方式的弊端，基礎理論知識的建設固然重要，但同時要能夠考慮到學生的上課狀態與情緒，明確學生的學習基礎與理解能力。做到將傳統教學方式與當前實際情況進行結合，改變枯燥乏味的數學課堂，讓學生重拾對數學課程的學習興趣。并且，積極地與學生進行交流，掌握學生的學習基礎與學習能力，根據此制定科學的教學計劃，適當的放緩或加快教學節奏，最大限度的保障每一位學生都能夠進行高效率的數學學習。

（二）明確學生情況探尋培養意義

教師在進行教學方式與教學計劃的創新時，也要能夠正確的對學生進行提問意識進行引導。造成學生不愿意進行提問的因素有很多種，比如：教師教學的節奏過快，學生找不到提問的機會;學生性格靦腆，不好意思進行提問;教師性格與教學方式嚴厲，學生害怕批評，不敢進行提問。并且，部分學生在進行提問時，往往與所學內容聯系不大，會浪費寶貴的上課時間。

這就需要教師能夠合理的把控教學節奏，在進行教學時經常向學生拋出問題，讓其根據自身的知識掌握情況來進行回答，可以有效的掌握學生的學習情況，以教師為開端，逐漸帶動學生的提問興致，促使越來越多的學生進行提問。并積極地對學生進行引導，對于性格靦腆的學生要對其進行鼓勵，選擇一些較為簡單問題對學生進提問，讓學生在進行學習的同時，能夠很快的建立起自信，讓其變得活潑起來，對學習和社交都有很大的幫助。

提問意識的培養并不僅僅是為了能夠提高學生學習的數學成績。也可以通過課堂提問來尋找進行語言表達的契機，在合適的時間向教師提出自身的疑問與觀點，很好的鍛煉了學生的語言表達能力與邏輯思維能力，這些能力的培養為學生今后的學習與生活都帶來極其有利的影響，為學生能夠更好的進行數學學習奠定了基礎。

二、提問意識培養的具體形式

（一）從無疑處求疑

課前預習是對所學內容的一個提前認知，方便學生能夠提前熟悉所學內容，通過查找疑點難題為學生進行課堂提問提供機會。但是目前許多小學生都無法進行正確的課前預習，幾乎都是進行簡單的瀏覽，達不到有效預習的標準，浪費了很多課后時間。數學教師要能夠指導學生進行正確的預習，從無疑處求疑，教師提前將所要教學的內容整理出來給學生參考，學生在進行預習時可以將不理解的題目或公式勾畫出來，與同學或者伙伴進行探討，仍然無法理解就在下節課的課堂當中一起提出疑問，通過教師和學生的共同探討對疑點進行理解。通過正確的方式進行課前預習，可以有效地幫助學生尋找學習內容中的疑點難題，多人提問不會使性格內向的同學感到害羞，也可以極大地提高課堂提問氛圍，培養學生提問意識。

（二）提高教師親和力

部分教師都認為當老師就應該是嚴厲的、有威嚴的，只有這樣才能使學生好好聽課、認真學習。殊不知這種威信是虛假的，學生只是單純的害怕教師，進行學習也只是迫于教師的嚴厲，在課堂中遇到問題也不敢進行提問，這樣數學學習注定不會有很高的質量。教師應該做到以學術立威讓學生佩服，并且具有一定親和力，讓學生在遇到問題時第一個想到的就是求助教師。這就需要教師能夠積極的與學生進行交流，了解學生的興趣愛好，以引導的方式來替換懲罰與批評，經常對學生進行鼓勵，同時提高自身的數學知識素養與教學水平，讓學生能夠充分信任自己。教師通過提高自身的親和力，會使學生更愿意接受數學課程的教學，在課堂當中也能夠集中自身注意力，在遇到不懂的知識點時能夠進行有效的提問，為培養學生課堂提問意識有著極大的幫助。

結語：總而言之，培養學生有一個良好的課堂提問意識，能夠有效地幫助學生進行數學課程的學習，也能夠鍛煉學生的發散性思維和自主學習能力。這需要教師能夠不斷的提升自我并進行正確的教學方式與科學的引導，為了學生能夠一個良好的數學基礎以及學習習慣而努力。為了學生今后更好的的學習和生活典奠定基礎。

參考文獻：

[1]董衛明.小學數學教學中培養學生提問意識的研究[J].天津教育，2020（13）：79-80.

[2]劉敏.小學數學教學中如何培養學生的提問意識[J].數學學習與研究，2020（06）：70.