高階思維能力培養下初中英語教學策略探究

梁海燕

摘要：英語是當今國際交流中，最常用的一種語言，也是初中學習的一種重要學科，學習英語能夠培養學生的語言情感、掌握豐富的單詞量以及其他英語能力。在當前，隨著課程改革的深入推進，學生的全面發展就成為廣大教師的關注目標。為了能夠更好的促進學生綜合發展，教育領域把培養學生的高階思維能力作為今后教育體制改革的重中之義，這也是落實學生自身發展核心素養的一項重要舉措。如何才能在初中英語教學中培養學生的高階思維能力，就成為當前教師需要關注的方向。

關鍵詞：初中英語;高階思維;培養策略

引言：高階思維能力是一種以高層次認知水平為主的綜合性思維能力，具體來說，表現為分析決策能力、批判性思維能力、創新能力和問題解決能力，對學生更好地適應未來社會的變遷與發展起著至關重要的影響和推動作用。對于初中階段的學生來說，此階段的學生正是思維能力培養和形成的關鍵時期，教師應采用專業的教學方式，以培養學生高階思維能力為引，設計多元教學策略，有力地實現學生能力的整體發展，突出學生的思維發展。鑒于此，本文就對高階思維能力培養下初中英語教學策略探究方式進行探討。

一、創設問題情境，以問題串引領學生思維過程

情境是高階思維發生的重要條件，情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內心引入到真實環境中，將引發人們的情感，實現情與境的統一。情境教學以浸入式的學習體驗，將學生引入到知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。而問題則是學生思維思考的開端，相比較傳統的提問來說，學生能夠在機械解題、重復記憶的過程中鍛煉自己的英語能力，那么其思維水平僅僅停留在低階思維階段，不利于高階思維能力的發展。所以，在新知講解之前，教師應創設問題情境，利用真實有效的問題情境，將學生先前積累的知識經驗應用于新問題情境中，發揮學生思維，在分析、辨別、建模中，鍛煉學生的分析決策能力和問題解決能力，促使高階思維能力的良好培養。

例如，閱讀《Unit 2 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》這部分知識為例。在教學之前，教師可以給學生設置具體的生活情境，激起學生的思考，并通過Free Talk的活動，打破傳統的教學方法，由學生自主進行英語知識的學習與體驗。當然，在Free Talk活動中，教師要提出相應問題，讓學生在問題情境中，實現英語思維由低階轉入高階，并在趣味的學習體驗中，豐富學生情感，促使教學質量的提升。

二、開展小組合作，在合作的交流中碰撞思維火花

合作交流能力己成為一個人在社會上得以生存所必備的基本能力，英語交流能力同樣是解決英語問題，應用英語知識的關鍵能力，語言是思維得到外在表現形式，是表達交流、展示思維過程的工具，因此，合作交流的學習形式成為學習英語的重要形式。合作學習有利于激活學生的思維，在協商對話的過程中，師生之間、生生之間彼此交流意見，表達見解，碰撞思維的火花，使學生從不同的視角展開分析，提升學生的語言表達能力以及評價能力，對高階思維能力的增強具有重要意義。

例如，閱讀《Unit 2 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》這部分知識為例。在英語教學中，教師先為學生設計一個英語主題，可以由教師從資源眾多的互聯網中，找一些與本節課相關的視頻資料，或者讓學生自己去搜尋相應的文獻，對主題內容進行擴充;或者，教師利用情境表演，提前將學生進行小組分配，由學生在課堂中進行文本的模擬表演，讓學生在合作體驗中提升自己的口語表達等能力。這樣對英語合作教學進行不斷優化，能夠實現學生自主性的提升以及學生興趣的培養，有助于教學效果的提高，同時，還有助于學生綜合品質的培養，對學生未來的全面發展具有關鍵的作用。

三、變換評價方式，引導高階思維能力的生成

教學評價在整個教學活動中起著舉足輕重的作用，它體現了學生學習所要達到的學習目標以及教師對學生的要求，為高階思維能力的發展指明方向。針對當前傳統的評價方式來說，培養初中生英語高階思維能力的評價方式應該多元化，盡可能采用表現性評價、過程性評價、檔案袋評價等形式，將教師評價、學生自評、小組互評進行有效結合，讓學生在全面評價與指導中，能夠清晰的了解自己知識掌握的情況，將助力學生綜合能力的全面提升。例如，對探究活動中解決問題過程的反思或考試測驗后對錯題的反思。在每次考試后，學生都應該問問自己：在做題時遇到的障礙在哪兒？錯題的原因是什么？這些題目有什么共同點？有更簡單的解題方法嗎？在多元評價中，引導學生英語高階思維能力的生成。

總而言之，英語高階思維能力具有綜合性和現實性，同時養成英語高階思維能力，也并不是一蹴而就的。在新課標中對當前初中生的英語高階思維能力來說，初中階段是學生思維、創新、動手操作等能力發展的一個關鍵時期，培養學生英語高階思維能力是很重要的。在教學中，教師要以學生為主體，準確把握教學內容，結合學生的實際特點制定教學目標，并將高階思維培養方式與多元教學進行融合，為學生創設不同情境，助力學生語言思考，激發學生興趣，促使學生創造性思維與批判性思維的提升，實現高階思維的有效發展。

參考文獻：

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