互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

陶桂華

摘要：互動(dòng)教學(xué)是一種被認(rèn)證的高效教學(xué)方式，將互動(dòng)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效發(fā)展。從多個(gè)方面入手，探討如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與互動(dòng)教學(xué)的高效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);結(jié)合策略

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，一味灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致課堂乏味、沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。在此情形下，課堂互動(dòng)少之又少，這就最大限度地降低了課堂教學(xué)的效率。教師要積極革新教學(xué)思路和方法，努力構(gòu)建有效的互動(dòng)課堂，讓學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)課堂。

一、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念過(guò)于落后

課程改革的逐步滲透，使得教育界迎來(lái)了創(chuàng)新。很多學(xué)校都開始加強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)一言堂教學(xué)模式的改進(jìn)，然而仍然存在不少的教師在浩浩蕩蕩的改革中無(wú)法改變落后的傳統(tǒng)的教育觀念。比如在數(shù)學(xué)課堂中，仍然讓學(xué)生對(duì)一些公式和定律死記硬背，課堂中缺乏有效的溝通。教師雖然也會(huì)融入多媒體等教學(xué)方式，但是并未發(fā)揮出多媒體的趣味性功能、引導(dǎo)性作用，這也使得學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，數(shù)學(xué)思維難以獲得拓展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面就會(huì)失去興趣，產(chǎn)生一種依賴感。

（二）互動(dòng)教學(xué)手段較為單一

通過(guò)分析小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師教學(xué)的情況，之所以互動(dòng)教學(xué)模式并沒(méi)有發(fā)揮出較好的作用，和教師缺乏對(duì)互動(dòng)教學(xué)的正確認(rèn)知有很大的關(guān)系。有一些教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，仍然采用單一的提問(wèn)法，然而問(wèn)題又缺乏科學(xué)性和合理性，這也使得課堂中學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，師生、生生的互動(dòng)性較差。這就需要教師積極地探究新型的互動(dòng)教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容制定多樣化的互動(dòng)教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生在課堂中互動(dòng)積極性不高

互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，突破數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)，逐步落實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的狀況來(lái)看，學(xué)生在課堂中互動(dòng)的積極性不高。究其原因，和教師教學(xué)的理念、課堂氛圍較為緊張、教學(xué)互動(dòng)模式過(guò)于單一有很大的關(guān)系。因此在新課程改革的背景之下，作為數(shù)學(xué)教師，必須要積極的創(chuàng)新單一的教學(xué)策略，融入多樣化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中。

二、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍

學(xué)生的年齡較小，個(gè)性活潑，比較好玩好動(dòng)。對(duì)此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以營(yíng)造良好的課堂氛圍。引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，暢所欲言，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。以“位置”教學(xué)為例，教師利用多媒體為學(xué)生播放學(xué)校的示意圖，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：這是一個(gè)美麗的鄉(xiāng)村小學(xué)，今天是開學(xué)的第一天，小朋友們高高興興地上學(xué)來(lái)了。大家來(lái)看看這里都有一些什么呢？誰(shuí)能告訴大家，從這幅圖上你知道了些什么？讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖，看看圖上到底有哪些東西。匯報(bào)的時(shí)候要說(shuō)清楚，個(gè)數(shù)是1的是什么，個(gè)數(shù)是2的是什么，個(gè)數(shù)是10的是什么？學(xué)生思考回答。由于學(xué)生對(duì)學(xué)校的整體風(fēng)貌比較感興趣，通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生都能夠積極回答教師的問(wèn)題，形成有效互動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)趣味化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為課堂有效互動(dòng)提供契機(jī)

通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)主要是由問(wèn)題引起的，因此為了能夠激發(fā)學(xué)生有效的課堂互動(dòng)，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣可以滿足學(xué)生的興趣需求，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生開展互動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，為課堂有效互動(dòng)提供了契機(jī)。

以“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例，教師首先提出問(wèn)題：還記得我們上學(xué)期學(xué)了哪些數(shù)字嗎？（0到20）說(shuō)說(shuō)其中某個(gè)數(shù)的組成。這個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生回顧20以內(nèi)的數(shù)，以此為本課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);其次，教師出示小棒：你能估計(jì)一下有多少根小棒嗎？學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答引出課題：100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，并再次提出問(wèn)題：怎么樣才能知道到底有多少根小棒？設(shè)下疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。引導(dǎo)學(xué)生四人一組，用自己喜歡的方法在規(guī)定的時(shí)間數(shù)一數(shù)一共有多少根小棒，組織學(xué)生交流匯報(bào)數(shù)的方法，并比較哪種最容易看出數(shù)的多少。隨機(jī)總結(jié)出：10個(gè)1是10。通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答，實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)。

（三）開展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，促進(jìn)課堂有效互動(dòng)生成

學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)此教師還應(yīng)組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，在此過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行分析、交流、討論等活動(dòng)，增加生生之間的有效互動(dòng)，與此同時(shí)，教師還可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生，也有利于促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。

以“有余數(shù)的除法”教學(xué)為例，教師在自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)之前，出示6個(gè)梨和3個(gè)盤子，說(shuō)明題意：要把這6個(gè)梨平均分到3個(gè)盤子里，應(yīng)該怎樣分？又拿出7個(gè)梨和3個(gè)盤子，如果要把這7個(gè)梨平均分到3個(gè)盤子里，應(yīng)該怎樣分？組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，在學(xué)生開展自主探究的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到交流互動(dòng)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生。學(xué)生自主探究之后，進(jìn)行課堂反饋，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：6個(gè)梨平均分到3個(gè)盤子里，分兩次，正好分完;將7個(gè)梨平均分到3個(gè)盤子里，分兩次之后，還剩下1個(gè)梨。教師提出問(wèn)題：剩余1個(gè)，還能分嗎？怎樣計(jì)算呢？學(xué)生回答不能分，并探究怎樣列計(jì)算式，探究余數(shù)的計(jì)算方法。通過(guò)上述方式，增強(qiáng)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，以此達(dá)到良好的互動(dòng)效果。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，讓課堂更具趣味性

知識(shí)來(lái)源于生活，又回歸于生活。在日常生活中，很多時(shí)候都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“蹤跡”，也能夠接觸到許多教材以外的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到吃力是不可避免的，甚至還可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性。為了有效改善這一問(wèn)題，教師可以從學(xué)生的日常生活入手，將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，更愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究中，更加配合教師的工作。顯然，這對(duì)于互動(dòng)課堂的構(gòu)建是十分有利的。

例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”時(shí)，教師旨在讓學(xué)生了解角度和方向，學(xué)會(huì)尋找圖形的對(duì)稱軸，感受圖形的轉(zhuǎn)變，能夠順暢地說(shuō)出圖形轉(zhuǎn)變的過(guò)程。為了更加順利地完成這項(xiàng)任務(wù)，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是準(zhǔn)備了一面紅旗，由此進(jìn)行演示。在此過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真觀察，說(shuō)出圖形的特征，如當(dāng)沿著圖形的中間進(jìn)行對(duì)折時(shí)，左邊和右邊是完全重合的。另外，教師還可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生演示圖形之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的知識(shí)。

總而言之，教師要優(yōu)化教學(xué)手段、方法，吸引更多學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂教學(xué)的構(gòu)建，讓學(xué)生從中收獲新知和技能，為未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)助力。

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