高中語文閱讀教學(xué)策略探究

勾小虎

摘要：在高中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，語文無疑是最為重要的學(xué)科之一，而在語文學(xué)科當(dāng)中，閱讀也是對學(xué)生綜合能力要求最高的一部分。與基礎(chǔ)知識(shí)不同，閱讀部分的學(xué)習(xí)不能夠通過簡單的知識(shí)記憶來獲得成績上的提升，只有熟悉和理解閱讀的內(nèi)容，才能夠真正獲得語文素養(yǎng)和能力的提升。本文將基于目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀簡單探討閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用方法

前言：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對于教育的要求也逐漸提高，過去可能學(xué)生只要簡單地背誦記憶一下基礎(chǔ)知識(shí)就能夠考取比較理想的成績，而這些成績就能夠成為學(xué)生被社會(huì)所認(rèn)可的通行證，但是這一情況在當(dāng)下已經(jīng)無法適用，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)方法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來越吃力，引發(fā)了一系列教學(xué)問題，成為教育界討論的熱點(diǎn)話題。

一、采用讀寫結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用

語感是語言建構(gòu)與運(yùn)用中一個(gè)使用頻率很高的詞匯，良好的語感能夠讓學(xué)生深切體會(huì)語言的淺層、深層含義，也能夠憑借感覺完成自己的觀點(diǎn)闡述和情感表達(dá)。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀與表達(dá)相結(jié)合，利用讀與寫之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生有目的地體驗(yàn)、分析語言，并在自我表達(dá)中提升語感，進(jìn)而保證閱讀的有效性。例如在閱讀《荷塘月色》一文時(shí)，教師要求學(xué)生自主閱讀、賞析，挑選出自己心儀的句子，并結(jié)合生活中的景物進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生在模仿、分析中，能夠逐漸體會(huì)朱自清先生在語言建構(gòu)上的別具匠心，感受語言表達(dá)的美學(xué)價(jià)值，從而充實(shí)自己的語言儲(chǔ)備，提高閱讀感知與理解效果。再如在閱讀《祝福》一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了寫作人物，即要求學(xué)生結(jié)合篇章中的語言表達(dá)內(nèi)容分析、闡述造成祥林嫂命運(yùn)悲劇的原因，并相互交流讀后感。在交流中，有的學(xué)生認(rèn)為根深蒂固的封建思想是造成祥林嫂悲慘命運(yùn)的根源，有的認(rèn)為外人的冷漠和鄙夷是造成其悲劇的根源。學(xué)生在表述中都能夠從原文的語言中找到佐證，這樣的讀寫結(jié)合一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在語言的品讀中深入體會(huì)祥林嫂這一悲劇形象以及魯鎮(zhèn)看客的面目;另一方面也能夠啟發(fā)學(xué)生探究語言背后蘊(yùn)含的思想情感，用批判的眼光分析文學(xué)人物，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀效果。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法不外乎依照課本照本宣科地進(jìn)行誦讀，配合一定比例的板書進(jìn)行知識(shí)的講解，最后開展題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量習(xí)題的訓(xùn)練來幫助學(xué)生獲得閱讀能力的提升。這樣做雖然可以在最短的時(shí)間內(nèi)塞入盡可能多的教學(xué)內(nèi)容，但是其效率卻不敢恭維，首先教師的教學(xué)方法太過于單一和枯燥，如果實(shí)地走訪就不難發(fā)現(xiàn)，不少教師的閱讀課堂死氣沉沉，學(xué)生個(gè)個(gè)昏昏欲睡，這樣的課堂氣氛不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對于自身在教育體系當(dāng)中的角色定位并不準(zhǔn)確，每每都把自己看作是高于學(xué)生的存在，進(jìn)而肆無忌憚地對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制的灌輸，即便學(xué)生提出了不同意見也毫不顧忌，讓學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)失去信心。為了解決這一問題，首先教師應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)方法，設(shè)身處地地想象假如自己處在這樣的課堂教學(xué)氛圍內(nèi)，是什么樣的反應(yīng)，相信這一過程對教師的啟發(fā)比千言萬語都有效得多。其次，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦谡n堂氛圍的營造方面花費(fèi)精力，一個(gè)非常重要的方法便是提高師生互動(dòng)的頻率，當(dāng)然，師生互動(dòng)的基礎(chǔ)是彼此尊重，這就要求教師放下平時(shí)的架子，深入學(xué)生當(dāng)中去，傾聽學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)訴求，然后反映在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。除此之外還要充分利用好教學(xué)工具，比如說多媒體教學(xué)設(shè)備。在許多發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校教室當(dāng)中都配備了大量的多媒體教學(xué)工具，單單依靠教師的語言和文字想要體現(xiàn)豐富的閱讀內(nèi)容非常困難，而使用多媒體工具則能夠借助大量的圖像和音視頻來拓展教學(xué)空間。

三、重視課前預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

前文提到閱讀的理解困難問題，為了解決這一問題，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作是非常不錯(cuò)的選擇。在課前，教師為學(xué)生布置好下一節(jié)課需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，然后學(xué)生通過課前閱讀可以對文本有一個(gè)大致的了解，對于材料中所提出的問題和思想內(nèi)核可以做提前的思考，如果說在預(yù)習(xí)過程中存在問題，那么也可以在下一節(jié)課上課時(shí)提出，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率而不必過多地占用課上時(shí)間。

四、設(shè)計(jì)審美鑒賞環(huán)節(jié)，利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

文學(xué)作品具備獨(dú)特的審美價(jià)值，而在閱讀教學(xué)中用文字為學(xué)生構(gòu)建美學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣也是實(shí)現(xiàn)有效閱讀、促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“文學(xué)閱讀與寫作”這一任務(wù)群的目標(biāo)描述中明確指出：“根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本等不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)。”基于此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)文學(xué)鑒賞環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生從美學(xué)的角度深入體會(huì)文學(xué)創(chuàng)作的魅力。例如《赤壁賦》這篇古文主要描寫作者蘇軾與朋友游赤壁的所見所感，豪放灑脫的文字中，清風(fēng)、白露、高山、流水、月色、天光之美躍然紙上，而豪放豁達(dá)的情感也傳遞出人們對于美的體驗(yàn)和感悟。基于此，在審美鑒賞中，教師可以啟發(fā)學(xué)生回歸文字，從作者描繪的種種“意象”入手，體會(huì)作品呈現(xiàn)的景色之美、情感之美。在鑒賞中，有的學(xué)生抓住了詩賦中關(guān)于“月”這一意象的描寫，結(jié)合古代文人對月的獨(dú)特情感，探究月光下的獨(dú)特美景以及人在月下形成的思想情感。這樣的審美鑒賞不僅能夠觸及作者的思想靈魂，更能夠觸摸到民族文化中獨(dú)特的審美價(jià)值，并在閱讀中強(qiáng)化審美認(rèn)同，提升審美素養(yǎng)。

五、通過問題設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

由于過去的教學(xué)活動(dòng)大多都由唯成績論所主導(dǎo)，在整個(gè)應(yīng)試教育的框架內(nèi)，所有教學(xué)活動(dòng)的開展都具有很強(qiáng)的功利性，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要強(qiáng)調(diào)收獲，教師的教學(xué)行為要強(qiáng)調(diào)效果，只要是那些短時(shí)間內(nèi)不能夠看見成效的教學(xué)方法統(tǒng)統(tǒng)被棄之不用，這樣做的直接后果便是教師和學(xué)生都只會(huì)投機(jī)取巧，過多地把精力放在成績的提升而不是閱讀能力的培養(yǎng)上，進(jìn)而使學(xué)生逐漸變成考試機(jī)器。雖然說要批判功利性的教育方式，但并不意味著教學(xué)活動(dòng)要陷入無序化的陷阱，事實(shí)上，帶著問題去閱讀是加快閱讀速度，提升閱讀效率的好方法，通過預(yù)先設(shè)定問題，學(xué)生可以不必完整地閱讀文章就能夠獲取其中的內(nèi)涵，剩余的時(shí)間為學(xué)生的細(xì)致閱讀提供了廣闊的空間，讓其更加從容地完成閱讀過程。

六、引導(dǎo)學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)合作

分享可以在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的閱讀積累，即所謂的一加一大于二，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績的不同把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)要有不同層次的學(xué)生，然后進(jìn)行細(xì)致的分工，擁有不同閱讀能力的學(xué)生分別承擔(dān)不同的閱讀任務(wù)。比如說，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生就負(fù)責(zé)抓住文章的深刻內(nèi)涵進(jìn)行解讀，而閱讀能力較弱的學(xué)生則負(fù)責(zé)對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行記錄。通過彼此的合作可以加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，更重要的是通過分享可以豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，彼此之間的意見交流更是可以加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的鑒賞能力，是不可多得的良好教學(xué)方法，值得在實(shí)踐中進(jìn)行推廣。

結(jié)語：總而言之，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，越來越多的專家學(xué)者開始提出在語文閱讀領(lǐng)域應(yīng)用新的教學(xué)方法，并把中心從對學(xué)生的成績要求轉(zhuǎn)移到了閱讀能力的提升，希望學(xué)生能夠真正意義上學(xué)會(huì)如何閱讀文章，而不是盲目地套用死記硬背來的公式。作為高中語文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)反思自己的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，不要再像過去一樣以唯成績論作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)思想，這樣所教育出的學(xué)生不僅能力低下，在進(jìn)入社會(huì)以后也很難獲得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立成.高中語文閱讀教學(xué)的問題及有效性提升策略[J].學(xué)周刊，2021（34）：149-150.

[2]汪麗娟.高中語文閱讀教學(xué)方法探析[J].試題與研究，2021（32）：147-148.