基于核心素養的高中歷史課堂教學策略探析

摘 要：高中歷史的教學理念在于培養學生的學習能力，形成歷史品質和品格，樹立正確的時空觀，形成完整的歷史邏輯，培養高中生的家國情懷。隨著新課程改革的深入，歷史課堂的核心素養教學越來越受到重視，以人為本的教育理念逐漸凸顯。文章對高中歷史教學進行了簡要分析，以期對教育工作者和中學生有所幫助。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;教學策略

一、 引言

高中歷史作為一門重要的基礎學科，不僅向學生傳授歷史知識，傳承文化素養和歷史觀念，而且引導學生正確評價歷史人物和歷史事件，提高歷史學科素養，幫助學生發展唯物史觀，使他們懂得如何正視史料，實事求是，培養民族感情。廣大教育工作者必須以提高學生的學習能力和綜合素質為中心，進行有效的教學指導，更好地適應當前教育對學生提出的更高要求，構建多元化的教學體系。

二、 高中歷史核心素養解讀

基于素質教育的課程標準，高中歷史學科素養體現在科學育人，對學生思維品質的形成和對歷史的了解與尊重。歷史學科作為人文學科的重要組成部分，歷史素養是知識文化及人文素養的基礎部分。這體現在對歷史人物、歷史事件、時空觀的掌握，形成基本的知識與情感態度及價值觀念，并體現出歷史學科的特殊性，即深刻的人文精神和思想內涵，即對高中生歷史觀、時空觀和家國情懷的培養。高中教師要將理性與感性相結合，對歷史事件及人物有嚴謹的邏輯分析認證，既要注重歷史真相的研究，又要注重學生思想情感的培養。從而幫助高中生逐漸形成高中歷史核心素養，發現歷史事件中的復雜成因，透過歷史真相，學習文化知識和人文情懷，形成正確的歷史觀，培養廣闊的胸懷。

高中歷史學科核心素養培養的重要性較為顯著，歷史學科涉及的方面具有多樣性，在教學的過程中體現出一定的學科育人價值，符合當前教學高中歷史學科發展的實際需要。在歷史教學的環節中，學生是發展中的人，具有巨大的發展潛能，將提升學科的核心素養作為當前教學工作的重點，主要在歷史學科中具體化地呈現，歷史學科色彩較為濃厚。培養歷史學科的核心素養，構建完善的歷史學科課程知識體系，有助于幫助學生明確知識內涵以及構架方式，引導學生將歷史學科思維充分展示出來，在實際的教學環節中形成良好的品質以及行為習慣。高中歷史學科的核心素養的培養是提升學生人文素養整體水平的關鍵，教師要對學生的知識結構體系進行優化與升級，引導學生通過歷史學習具體掌握歷史學科特性。當前高中歷史學科核心素養培養的依據是在規定的歷史觀的指導下對人類歷史的理解，將育人功能的優勢充分展示出來。學生可以從多角度對歷史進行認識，在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認識，有助于提升教學質量。

三、 當前高中生歷史核心素養培養過程中存在的問題

（一）在具體教學中過于關注理論知識講解

歷史學科本身就是一個了解歷史事實還原真相的一門學術。歷史學科本身就具有一定的嚴謹性和枯燥性，一些教師只注重于教學以完成教學任務，忽略了學生的接受能力。導致學生對歷史學科產生一種抵抗心理。歷史核心素養的培養離不開良好的師生關系，所以上課的時候應該促進師生之間的完善配合。

（二）教學內容較為單一、枯燥

教學方式大多數教師都是以教科書為中心展開的教學。許多教師上課的時候都是以教材走向開展教學工作。教材盡管是有專業的人士編撰的，但是其表達的價值跟內容還是要根據教師自身的個人學術理解進行講授。教科書般的教學不一定適合每一個學生。所以教師應該根據學生們的學習情況進行調整教學方式。

（三）家庭歷史教育不完善

經濟欠發達地區學生本身家庭教育就比較缺失。監護人的文化水平程度也不是很高，所以就不能給予孩子學業上的幫助，無法實施促進歷史學科核心素養培養的家庭教育的能力。

四、 培養高中生歷史核心素養的教學策略

（一）提煉高中歷史教學中有利于培育核心素養的內容

讓學生從古代到現在的歷史教學，不僅要讓學生了解歷史的發展，而且要讓學生了解歷史從古代到現在的變化，從翻天覆地的變化中感受家鄉和生活的變遷。因此，我們應該學會從這些教學內容中提煉出有利于培養學生核心素養的內容。以五四運動的教學內容為例。五四運動的起因是巴黎和會上山東省的歸屬問題。作為一個勝利的國家，中國要求日本歸還領土的合理要求遭到拒絕，外交失敗。此后，工人階級和學生發動了一場徹底的反帝反封建的思想運動。通過本章的教學，可以培養學生的民族情感和自強不息的思想品格。為了提高教學效果，他們可以借助一些影視作品創設教學情境，讓學生更多地融入高中歷史教學中。比如陳道明先生扮演的巴黎和會上的中國外交官顧維鈞，把今天的中國和過去的中國做比較，他的演講鏗鏘有力，推理有力，可以激發學生的家國情懷，達到教學目的。這種教學方法既能在教學過程中培養學生的核心素養，又能改變高中歷史教學的刻板印象，有利于提高教學效率。另外，在細化教學內容時要靈活變通。我們不應該把所有的教學內容都按一個模板來教。根據教學內容、事件背景和學生心理變化，科學制定教學方法和教學策略。只有這樣，才能把培養核心素養的教學要求融入高中歷史教學中。

（二）注重基礎性史料教學

重視史料研究，發揚實事求是精神，是培養學生歷史核心素養的基礎。詳實的史料和教材是歷史學習的基礎，也是培養學生主體文化素養的基石。史料論證是指辨析所獲得的史料，用可信的史料再現歷史真相的態度和方法。知識的培養和核心素養的形成不是一蹴而就的。他們需要不斷積累和改進，為更高水平的學習打下良好的基礎。在這一培訓過程中，基礎知識的學習是一切工作的出發點和落腳點，高中歷史教科書是由許多專家學者編寫和挑選的，比較規范，詳細易懂，符合史實和科學規律。它是學生學習和教師教學的有效工具。教材的知識和能力的培養是分不開的。廣大教師要引導學生掌握教科書中歷史事件的時間跨度、空間廣度、歷史人物和相應的關系，分析事件發生的背景、原因、過程、結果、影響等方面，幫助他們加強對知識點的理解和認知，提高邏輯思維能力，完成對歷史事實的橫向和縱向認知，并且要根據教材對重大歷史事件和重要歷史人物進行梳理，使學生充分掌握這些基礎知識，進而對歷史學習進行深入探討，進一步培養學生的綜合學科素質。因此，我們可以說，注重史料的學習和解讀，注重歷史基礎知識的培養，是幫助學生培養歷史核心素質的基礎，是提高各項能力的前提。

（三）明確五大核心素質培養的教學目標

高中歷史的學習有非常多重要的教學內容，根據各種教材以及不同的參考資料的學習，不同的教師會制定各具特色的教學目標。但殊途同歸的是，高中歷史都應該將最終的教學目標落腳到五大核心素養的培養之中。對于學科目標的制定，要認真遵循《普通高中歷史課程標準》以及本學科的考試大綱，根據權威文獻的教學要求，結合學生的具體情況，包括他們的身心發展程度以及歷史認知水平等方面，來設定具體的教學目標。以“歷史解釋”這一點的培養為例，要培養學生以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。例如在學習“布雷頓森林體系”這一章節時，由于高中生很難理解相對復雜深奧的經濟知識，對布雷頓森林體系的經濟學作用以及金融方面的知識相對欠缺，很難有更加深入的理解。因此教師在進行這一章節的講解時，應更加側重于本體系的形成背景、過程以及對現代社會的影響，進行重點講解，避重就輕，以幫助學生更好地理解二戰后世界格局的發展演變，從而對現代歷史有更加深入的了解，對當今世界格局有自己獨特的看法和見解，學會理性分析歷史事件，解讀其深層次內容。

（四）構建多元的評價體系

歷史學科與其他科目的不同點在于，除了對于歷史知識的理解和掌握之外，還要注重評價學生對于歷史事件的認知程度，以及在學習過程中的情感態度與價值觀的形成和變化。歷史學科的評價絕不能局限于卷面成績，更要實時掌握學生的思想觀念的變化，形成多元化的評價體系。可以實施學生自我評價、學生相互評價等多元的評價機制。小組對歷史課題相互之間討論，形成一個客觀理性的綜合性評價，以幫助學生建立自信，提升高中生的綜合知識水平和認知能力，促進他們歷史學科核心素養的形成。

五、 結語

綜上所述，高中歷史學科素養的形成，需要廣大師生共同努力，設定合理科學的教學目標，以課本知識為基礎，幫助學生梳理歷史事件，形成正確的歷史觀念。采用各種有效的教學模式和方法，構建多元化的評價體系，幫助學生養成良好的學習習慣，樹立他們的自信心，提升對本學科學習的主動性，為高中生日后的學習和成長打下良好基礎。

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作者簡介：梁瀟華，福建省福州市，福建省長樂高級中學。