小學課堂教學中高效提問的策略研究

摘 要：在小學的基礎教育教學實踐過程之中，小學語文是一門小學基礎性的課程，它可以對學生的各個方面的發展起到關鍵的影響作用。隨著新課程改革的不斷深入，提出了需要“以人為本”“發揮學生主體性”等各種教學理念。在小學語文的教學課堂上，課堂提問作為一種教學方式，不僅能夠發揮學生的主觀能動性、符合21世紀下的教學理念，還能夠更好發展學生各個方面的能力，促進學生全面性的進步以及發展。但是，就目前課堂提問在小學語文教學實踐過程中的運用效果而言，并不太樂觀。這主要的原因有：小學生課堂積極性比較低、教師未能夠有效控制提問難度、學習者對教育者的問題沒有激情。所以，針對上面這些教學現象，在新時期作為下的一名小學語文教師，需要提出相關的解決對策。文章簡單論述小學課堂教學中高效提問的策略，從而構建高效性的小學語文教學課堂。

關鍵詞：小學語文;高校提問;策略

一、 引言

現在很多小學語文教師由于受到傳統教育理念的影響，在教學上，以灌輸式教學方式為主，注重向學生傳授語文理論知識，并且讓學生以死記硬背的方式牢記各種各樣的理論知識，在課堂上忽視了和學生之間的互動，這導致小學生一直處于被動的學習狀態，因此，學習效率是比較低的。所以，在小學課堂上，教師可以對學生進行適當的提問，讓學生逐漸參與小學語文的教學課堂上。通過課堂提問，可以讓班級里的學生集中自己在課堂上的心思，不斷開發學習者的獨立自學的本領，繼而轉化學習者被動吸收常識內容的教學現象，有利于培育學生的創造性思維，促進學生全面性的發展和進步，達到新課程下對小學語文這門學科的教學目的。

二、 重視問題的創造性，激發學生的學習興趣

在小學語文的教學課堂上，雖然課堂提問已經成為教師經常使用的教學方式之一，但是，由于部分教師不注重問題的創造性，在教學課堂上，也是隨便向學生提問，在這樣的教學方式之下，學生的學習成績并未得到大幅度提升，甚至還浪費了寶貴的課堂時間，降低了小學語文的教學質量。因此，要想提升小學語文教學質量，一方面，作為21世紀下的一名小學語文教師，教師務必要與時俱進，更新自己的教學理念。在小學語文的教學課堂上，教師需要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。教師不僅需要讓學生掌握更多的語文理論知識，還應該幫助學生注重掌握語文知識的學習方法。因此，在小學語文課堂教學之中，教師需要通過引導的方式，讓學生自己逐漸發現問題，并且嘗試讓學生自主性解決問題，從而提升學生的創造力。另一方面，教師可以通過構建具有創造性的問題，激發學生的求知欲望，從而提升學生的學習效率。教師需要對小學生的興趣愛好進行深入了解，依據學生的興趣愛好，創設具有創造性的問題，能夠激發學生內心的好奇心，從而幫助學生掌握更多的理論知識內容。與此同時，通過這樣的方式，可以讓班級里的學生集中注意力于小學語文教學課堂上，與此同時，能夠提升學生的思維能力，讓學生能夠更好的成長。

例如，教師在給學生講述“雷鋒叔叔你在哪里”這一篇文章的時候，教師可以先讓學生自己閱讀文章，然后，對學生提問：“同學們，你們在哪里找到了雷鋒的足跡呢？”然后，教師要求學生將相關的句子找出來。最后，教師還可以對學生提問：“文章中的最后一句話是什么意思？”教師讓學生以小組的方式進行交流，讓學生明白文章主旨，并且幫助學生逐漸成長，將學生逐漸培養成為全面性的人才。

三、 注重問題的難易度，調動學生的積極性

目前，在小學語文的教學課堂之上，教師難以把握問題的難易程度，如果教師提出的問題過于簡單的話，將難以集中學生的注意力，并且起不到發展學生思維能力的作用;此外，如果教師設置的問題過難，不在學生的最近發展區之內，將會降低學生的自信心，無法起到良好的教學效果。所以，教師需要合理設計問題。一方面，教師在設計問題的時候，需要仔細分析學生的心理發展規律，適合學習者的最近發展區空間，這樣才可以使學習者的求學興趣得到很大的激發，也進一步讓學生由被動接受知識內容逐漸轉變成主動學習知識內容，提升學生的學習質量。另一方面，教師還需要聯系學生的生活實際設計問題。很多時候，教師向學生提問，并不能夠吸引學生的注意力，這主要是由于教師設計的問題脫離了學生的實際生活，因此，這讓學生非常不感興趣。所以，在教學實踐過程之中，教師需要結合學生的生活實際提前設計問題，讓學生通過現有的知識解決教師提出的問題，幫助學生逐漸感受到成功的愉悅感，并且，讓學生能夠從內心里真正認可小學語文這門學科，有效培養學生的解決問題能力，為社會進步培養有用的接班人。

比如，執教者給學習者講授“我愛故鄉的楊梅”這一課文的過程中，為了能夠吸引學生上課的注意力，教師提問：“端午節過后，楊梅逐漸成熟了，楊梅果業逐漸顯得更加可愛了，那么，請同學們結合文章中的內容，想想文章主要表達了楊梅哪方面的特點呢？”學生回答：“數量、樣子、顏色、味道。”接著教師問：“從哪些句子能夠看出楊梅的樣子？”學生回答：“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。”這樣的提問方式，由易到難，能夠更好培養學生的思維方式，促進學生進步，幫助學生掌握更多的語文理論知識，從而提升學生的語文核心素養以及語文學習成績，將學生培養成為新時代下所需要的人才。

四、 關注問題的層次性，因材施教

通常情況之下，在小學語文的教學課堂上，部分語文教師容易忽視學生之間個體的差異性，比較重視成績比較好的學生的意見，在這樣的教學方式之下，導致班級里學生之間成績的差距會越來越大。與此同時，教師給學生預留思考的時間也比較少。小學語文這門學科的知識內容本來就比較多，教師的教學任務也是比較重，因此，這就導致教師給學生布置的課堂作業也比較多，上述原因，都將造成小學生無法進一步深入了解知識內容，從而影響了學生的學習成績。所以，教師需要注重學生的層次性。教師務必需要認識到學生之間的差異性，可以讓幾個學生組成一個學習小組，共同探討學習問題，增加學生之間的交流，多讓學生之間互相學習。教師可以設置不同難度梯度的問題，把握學生的整體情況，還可以讓學生自由選擇問題進行探究，在這樣的做法之下，能夠有效激發學生的學習熱情，從而讓學生全身心投入于問題的解決過程之中。此外，教師還需要關注問題本身的層次性。教師需要提前對語文教材進行分析，把握好問題的難度以及層次性，在課堂上對學生提問的過程之中，應該由易到難，注重構建良好的問題情境，吸引學生的注意力，之后，教師可以設置一些具有較強創造性以及分析性的課堂提問，與此同時，教師應該要鼓勵學生積極回答問題，提升學生解決問題的能力。

五、 鼓勵學生回答問題，多與學生互動

在小學語文的教學課堂上，教師向學生提出問題之后，教師發現學生既不主動思考問題，也不積極回答問題，甚至還有些學生上課開小差，這將會大大降低教學效果。這主要的原因是小學生的自信心比較低，與此同時，小學生受這個年紀心理發展特點的影響，比較害羞、膽子小，不敢主動舉手回答教師的問題并且發表自己內心的看法。因此，在小學語文教學課堂上，當教師向學生提出問題之后，教師需要對鼓勵學生回答問題，并且對主動回答問題的學生，教師不僅需要對他們進行口頭表揚，還需要給予他們相關的物質獎勵，提升學生的自信心。總之，教師需要讓學生成為課堂的主人，并且多和學生之間進行互動交流，幫助學生積極參與課堂提問、深入其中。總之，作為21世紀下的一名小學語文教師，需要改進自己的教學方式，不斷強化課堂提問環節，提升小學語文教學質量。

例如，教師在給學生講述《吃水不忘挖井人》這一課的時候，為了能夠吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，教師可以對學生提問：“同學們，我們今天學習哪一課？”然后，學生將會不由自主地開始朗讀課題，教師問：“這個課題中，有三個生字，我還沒有教，同學們就會讀嗎？”學生;“會！”教師問：“哪位同學愿意讀一讀呢？”然后，教師讓多位學生朗讀，再讓整個班級的學生齊讀，在讀的過程之中教師要求學生發音正確、聲音響亮，接著，教師再向學生講述這篇文章相關的知識內容。通過這樣的方式進行教學，將學生當成了教學實踐過程中的主體者，增加師生之間的互動，能夠提升學生的自信心，有利于構建高效率的小學語文課堂教學。

六、 結語

綜上所述，在小學語文的課堂提問環節的教學過程之中，為了能夠構建高效小學語文教學課堂，教師需要合理設計教學問題，把握問題的難易程度，貼近學生的實際生活，并且多鼓勵學生回答教師的提問，讓學生以小組的方式積極探討問題，讓學生之間互相分享自己的思維方式，從而提升學生全方面的能力。同時，教師還需要逐步引導學生學會自己發現問題，培養學生的探究能力，在這樣的教學方式之下，不僅能夠開發學生的心智、集中學生上課的注意力，還能夠推薦語文課堂教學改革的步伐，將學生培養成為社會上所需要的人才，最終促進社會的發展以及進步。

參考文獻：

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作者簡介：王婷婷，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮幼兒園。