試論核心素養背景下如何上好手工課

宋艷

（長沙市芙蓉區大同小學，湖南 長沙 410000）

一、巧備工具材料，讓其輕松進入課堂

無論是對老師還是學生來說，工具材料的準備無疑是手工課中不變的難題。不同的手工課需要的工具材料也有所不同。有的材料準備起來較麻煩，得不到部分家長的支持；有的工具不安全，家長不放心；還有的工具材料影響教室衛生，令班主任頭痛……課堂上總有些學生不帶、或帶不齊導致教學無法正常進行。

（一）優化材料，減輕負擔

1.將難準備的工具優化，輕松愉悅學習（表一、圖1、2、3、4、5、6）

表一：

2.師生在課堂中采取應急措施，讓制作繼續

在上義務教育課程標準實驗教科書《美術》（湘版）教材一年級下冊第十三課《彩泥連連看》時，一部分學生沒有帶樹枝。課堂巡視時，驚喜地發現有些學生并沒有因工具沒帶齊而坐著無所事事。而是把帶來的水彩筆、筆帽、橡皮擦……當成了樹枝。沒有批評那些學生，反而鼓勵大膽大膽想象。他們的想法真是太神奇了，制作出的作品不僅精彩而且很有特色。雖然這些與課本中的工具材料有所不符，但是發散了思維也能讓制作繼續。課堂上，教師應該隨機應變，比如：彩色紙沒帶時，可以用彩色筆畫出彩色來；剪刀沒帶時，可以用手撕紙；如果材料沒帶齊，可以讓孩子們整合資源進行小組合作。

（二）避免臨時準備，引導其建立工具箱

每周一次美術課，課后布置下一周的美術工具，學生準備工具的時間只有一個星期。有些課目不僅需要的工具種類多，其中還不乏需要平時收集的工具，一星期準備的時間都不夠。在新學期的第一節課就將本學期所需要的所有工具一一展示給孩子們看。不僅讓他們抄下工具的品種，還以實物讓學生強化記憶。記得在展示《翻新的紙盒》那一課的工具：各種廢舊紙盒（牙膏盒、香皂盒、餐巾紙盒……）時，孩子們不自覺地討論著“這樣的紙盒我家也有”“下次我也把用完的牙膏盒子也留著”……

指導學生運用生活中的紙箱、紙盒，并將其設計成個性十足的工具箱。鼓勵孩子們把一整學期需要的工具材料放在收集在工具箱里，到需要用時從工具箱取出。這樣不僅解決了工具難帶齊的問題，還培養了學生良好的學習習慣。

（三）交流合作，提高課堂實效

針對工具帶不齊、或不帶的學生，可以采取分組合作，生生合作讓學生所帶的資源整合。教師所帶來的工具也可以與學生分，走下講臺，努力成為課堂活動的參與者，實現師生合作。多元合作，有利于課堂效率的提高。

二、緊扣最近發展區，成為課堂主人

初上義務教育課程標準實驗教科書《美術》（湘版）教材二年級上冊第九課《大嘴巴》時，先以“東南西北”導入，引導學生先觀察再出示示意圖讓學生嘗試折法，最后不死心還帶著學生重新折了一遍。還沒到“東南西北”變“大嘴巴”的粘合環節已經花去大半節課時間。這樣的教學，根本沒有去了解學情，沒有關注學生最近發展區，折來折去還是停留在“東南西北”的反復練習，裝飾大嘴巴這一難點一節課里根本無法突破。這樣的教學設計老師牽著學生一步一步走，學生的主導地方喪失，導致學生作品單一，大嘴巴毫無美感。

我國著名教育學家葉圣陶先生說過：“教師對學生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，解決問題。”針對以上現象，學生會的不用教，喚起學生記憶就行了。教師應從學生最近發展區水平出發，基于學情處理教材、基于學生思考訓練思維、基于學生創造開展活動，研究學生最近發展區，助其跨過一個個發展區，放手讓其自己去做。可讓會折的學生充當小老師的角色，帶著其他學生一遍而過，同桌再幫忙檢查，留出更多的時間在“大嘴巴”上，通過剪貼和添畫的方法突出具象化的形象特征，創造出個性十足的作品，讓“大嘴巴”神采飛揚。這樣，學生在一個活動化、過程性的課堂中，做到敏于觀察、學會思考、能夠運用、善于創造，提升了核心素養。

三、創設情境貫穿始終，積極主動學習

在上《民間玩具》一課時，巧設大阿福邀請參觀“玩味十足”的民間玩具展覽情境，讓學生在民間玩具展中通過參觀六個展館，認識不同玩具的名稱、六種不同材料的分類了解民間玩具色彩的特點；通過“玩味獎勵”活動，感受無錫惠山泥人館的藝術特色，進一步認識大阿福；在與大阿福建立了深厚的友誼后模仿展館里的風車玩具利用身邊現有的材料制作一個風車玩具送給大阿福。整個教學活動都是根據學生已有的經驗設計問題，濃縮生活形式設計情境，創建情境和教學內容有效結合，符合學生年齡、認知需求，具備新鮮度、學生積極參與其中，在問題情境中充分調動視知覺經驗，感悟藝術之美，體會生活之趣，融入個人之感，生成的鮮活、有溫度的美術作品。創作出來的風車寓意吉祥，成為了朋友之間饋贈的佳品，讓他們讓中華民族傳統藝術與文化得以繼承和發揚，逐漸在學生身上積淀成美術文化素養。

尹少淳說：基于學科核心素養的美術教學就是要在現實情境中去引導學生去發現問題，明確任務，以自主、合作、研究等方式去獲取知識技能，將知識技能加以運用來解決問題、完成任務。在美術教學中，創設合適的教學情境，有助于誘發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，激活學生的探究機智，調動學生自主參與、主動探究和主動創造。筆者認為情境設置不能僅僅作為教學設計中的“花架子”，要有始有終，并且要將核心知識巧妙置于其中，這樣才能真正調動學生學習積極性，激發其學習的興趣、發散創作思維，更讓作品有了情感溫度和文化厚度。

四、融入生活，提升核心素養

教學中，我們不難發現手工作品難保存，不像圖畫本可以塞進書包或夾入美術成長記錄袋。有的孩子課后便將辛辛苦苦制作的作品直接扔掉，也有的孩子將手工成品視作與同學間嬉戲打鬧的玩具。這樣不僅使手工課，也是對自己勞動成果的漠視。

（一）全面多元評價，課后展示提升榮譽感

新課標對學生評價作了重大改革，不再是以往的只看結果的單一性評價體系。而強調的是發展性、綜合性、過程性和自評、互評等相結合地多樣性評價。每一位學生，都渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。除了課堂上的及時評價，在班上，可以設計“美術作品展覽角”讓孩子們相互學習，相互評價；學校可以以美術學科活動的形式在美術教室或教室外將優秀的手工作品進行長久展示，并組織學生參觀，讓贊許聲不僅僅停留在課堂上（圖8、9）；還可以將作品拍成照片參加各類繪畫競賽。我們應該強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生共同積極參加的交互活動。

（二）回歸生活，學以致用

教育家杜威說過：“教育即生活”。新課程標準指出：美術課程注重內容與學生的生活經驗緊密聯系，發揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質方面的作用，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特貢獻。義務教育課程標準實驗教科書《美術》（湘版）教材中，不少課目與生活息息相關。自制玩具題材有：《小老虎》《民間玩具》《猜猜我是誰》等。實用類有：《神奇的小畫冊》《翻新的紙盒》等。

羅恩非德說：“在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術教育的目標是使人在創造的過程中，變得更富創造力，而不管這種創造力施用于何處，假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力，并將之應用與生活和職業，那么藝術教育的一個重要目標就已達成”。教者一定要重視教材與生活的聯系，不要拘泥于40 分鐘的課堂教學，使教育從課內延伸到課外，給學生創設一種輕松的氛圍，讓其學以致用。課堂內外聯動讓孩子們高效完成學習任務，珍視創作成品，在孩子身上慢慢積淀美術學科素養。

巧備工具材料、緊扣最近發展區、將知識點置于情境，提高手工作品與生活的聯系，學以致用，會賦予手工課更大的能量，會創作出更鮮活更有生活氣息和藝術韻味的作品。在手工制作中，讓學生認識問題、分析問題、解決問題，鑄就品質,對發展核心素養具有積極作用。通過手工制作的學習，學生體驗到藝術創作的愉悅和心靈的慰藉，有助于健康、快樂地成長，走向精彩的人生。