淺談陶行知生活教育思想在小學音樂教學中的運用

顏莎莎

摘要：隨著社會的不斷發展和進步，國家對于國民的教育已經不再局限于刻板的應試教育，素質教育已然成為中國教育的主流。然而，音樂作為一門提高小學生綜合素質的重要學科，在素質教育中占有非常重要的地位。我國偉大的教育家陶行知先生主張“生活即教育”，即教育必須與生活相聯系，教育應該延伸到大自然和社會中去，讓學生的身心都得到最大的釋放。這一理念和素質教育的初衷不謀而合，足見陶行知先生思想的科學性和先進性。

關鍵詞：陶行知;生活教育思想;音樂教學;生活化

音樂來源于生活，是對人類生活的真實寫照。陶行知先生曾說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此，音樂教學應該與社會生活相結合，引導學生去生活中找尋音樂，同時在音樂中感受生活的氣息、豐富自己的情感世界、提高自己的音樂素養。本文將就如何在小學音樂教學中融入生活化教育提出幾點建議。

一、教學語言要生活化

音樂本身也是一種語言，是人們進行溝通和交流的工具。然而，音樂和普通語言在某種意義上又存在著區別。普通的語言能夠直接地表達人類的情感，音樂卻是通過旋律、節奏等音樂要素間接表達人類的情感，是一種抽象的、藝術化的語言。如何使藝術化的音樂語言變得通俗易懂，讓小學生產生興趣？這關鍵在于我們教師的教學語言必須生活化。比如，我們學校地處吳儂軟語的歷史名城——蘇州，校內學生大多是土生土長的本地生源，從小對于蘇州的人文環境、生活習慣甚為熟悉。于是，在教學蘇少版小學音樂教材中的《姑蘇風光》這首作品時，我先扮演導游的角色，結合圖片欣賞，用地道的蘇州方言帶領學生欣賞本地的名勝古跡。良好的開端是成功的一半，用熟悉的景點配合熟悉的語言創設良好的情景，很快就拉近了學生與課堂的距離。待學會歌曲之后，我再引導學生用方言朗讀歌詞，體會和分析歌詞所表達的意思，同時鼓勵學生用方言來進行演唱，很容易就幫助學生找到了演唱這首作品需要表現的聲音和情緒，從而使學生更加深入地理解了《姑蘇風光》這首作品所蘊含的情緒。最后，通過觀察蘇州方言語音語調的特征，來分析歌曲中一音多字的創作手法，發現一音多字的旋律更能表現蘇州方言委婉細膩的特點，進而得出音樂來源于生活，是一種特殊化的語言的結論。

二、教學方法要生活化

陶行知先生提倡學習教育的范圍不應該僅僅局限于書本、局限于校園，而是要將教育延伸至大自然和社會生活中去，讓學生不再做籠中的小鳥，而是成為天空中任意翱翔的雄鷹，解放思想、釋放身心，讓他們在自由的生活中耳濡目染地學習，從而接受真正的實用性教育。

對于小學低年齡學段的學生來說，節奏、音準是音樂學習中的兩大難點。如何解決這兩大難點，并讓學生對枯燥的知識點產生學習的興趣？這就需要用小學生容易理解的、生活化的教學方法，將復雜的、抽象的知識變得簡單化、直觀化。

（一）節奏教學生活化

在學習連續的附點節奏時，可以引導學生想象馬蹄奔跑的聲音。馬在奔跑時兩只前蹄著陸的聲音既重又長，兩只后蹄著陸的聲音相對輕而短，所以形成的音響效果類似于附點節奏的音效。在念附點節奏時，可以引導學生結合騎馬的肢體動作一起進行。這樣不僅可以曾加他們的學習興趣，也能起到事半功倍的效果。

（二）音準教學生活化

在我們的教學中，常常會碰到小學低年齡階段的學生有音準不好、唱歌走調的現象。通過觀察和研究不難發現，學生走調的情況大多不是先天五音不全造成的，而是他們對音高的概念不明確。于是，我引導學生采用最直觀的方法——音高手勢，來幫助他們建立音高概念。所謂音高手勢，就是平舉一只手于胸前，掌心朝下，唱到相對高的音時手水平抬高，唱到相對低的音時手水平放低。這一方法讓學生在反復的練習中樹立了音高的概念，久而久之，走調的現象就逐漸消失了。

三、教學內容要生活化

音樂是一門藝術學科，因此，大多數人對音樂的定義是高雅的。孰不知，這些高雅的藝術都來源于音樂家們對現實生活的真實感悟。在小學音樂教學中，如果盲目地把音樂定義為高雅藝術，學生對音樂學習必然會產生一種畏難心理，更無法提高他們的學習興趣。所以，在平時的音樂教學中，我們應該將教學內容與學生生活中的實例相結合，讓學生從生活中感受音樂的美，從音樂中捕捉生活的美好。

例如，在教學蘇少版音樂五年級上冊歌曲《藍天白云》時，為了幫助學生理解歌曲中小鳥和魚兒失去家園的心情，我請同學們結合自己生活中觀察到的一些環境污染現象展開討論，很快課堂氣氛變得格外活躍起來。在同學們的討論中，他們提到了由于二氧化碳排放過多等，導致大氣污染嚴重，全球氣溫變暖，南、北極冰川融化速度加快，海平面加高;由于空氣污染嚴重，導致霧霾、沙塵暴等現象頻頻出現;由于濫砍濫伐行為，導致小動物們沒有了棲息的家園，等等。這些都是發生在我們生活中的真實實例。人們的一些錯誤行為給地球和地球上的生物帶來了毀滅性的傷害，破壞了自然的生態平衡。我們作為地球的小主人，應該從我做起，保護地球、愛護地球。帶著這種情緒來理解歌曲《藍天白云》所表達的情感，學生很容易就對歌曲中小鳥和魚兒的心聲產生了共鳴，這為接下來演唱歌曲、表現歌曲的情緒打下了情感基礎。

四、課堂評價要生活化

課堂評價是音樂教學的重要組成部分，其目的是為了全面了解學生對本節課所學知識的掌握情況，從而明確需要改進的不足之處。而對于小學生特別是低年級階段的學生來說，一般熟悉的或生活中常見的事物往往更容易理解。因此，我們可以引導學生結合生活中自己熟悉的事物，對各自在課堂中的學習結果做出合理評價。例如，在教學蘇少版一年級上冊第七單元的歌曲《小螞蟻搬米粒》時，在學生掌握歌曲旋律、學習完歌詞學唱后，我將學生分成了四大組來進行展演，然后相互之間展開互評活動。大家發現，其中一個組的同學在演唱第二句襯詞“嗨喲嗨喲嗨喲”時，最后一個最高音的“嗨喲”音高沒有唱上去。我問同學們：“這是什么原因造成的呢？”另外一個組的同學發表了自己的評價：“我平時觀察到的小螞蟻是非常團結的，它們在搬運食物時都是一群小螞蟻一起使力，而這一組的同學在演唱這句襯詞時，沒有像小螞蟻一樣團結起來一起使力，所以他們的最高音沒有一起唱上去。”我肯定了這位同學的評價，同時引導大家把自己想象成搬米粒的小螞蟻，必須團結一致、共同使勁，才能合力把大大的米粒舉起來。在其他組同學的幫助和老師的引導下，這組同學很快把襯詞的高音唱好了。用生活中觀察到的事物結合學習中存在的問題進行評價，不僅能夠讓評價變得有理有據，更能有效地幫助學生認清自身的不足，同時提高學習效率。

通過生活化的音樂教育拉近學生與音樂學科的距離，并不是指將音樂教育平庸化、簡單化，它只是利用生活化的教育方式，把復雜抽象的知識變得直觀化，讓學生更易于接受。作為音樂教育者，我們應該注重培養學生積極樂觀的精神和生活態度，這將是每個學生所擁有的一筆最大的精神財富，也是我們每個音樂教師終身奮斗的目標！

參考文獻：

[1]袁振國，張癸.偉大的人民教育家陶行知[M].南京：江蘇教育出版社，1991.

[2]伍學琴.對小學音樂教學中生活化教學應用的幾點探討[J].北方音樂，2019（39）.

[3]閆黎娜.小學音樂教學生活化的實踐與研究[J].新課程（上旬），2014（11）.

[4]陳凌香.小學音樂課堂教學生活化策略探究[J].學周刊，2018（05）.

[5]朱瑩.生活化教學模式在小學音樂課堂中的應用[J].黃河之聲，2018（23）.

（責任編輯：奚春皓）