利用班級種植角開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的策略

摘 要：文章結(jié)合具體案例，運(yùn)用理論思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，探討利用種植角的環(huán)境條件開展科學(xué)探究活動(dòng)的策略，主要包括：教師要注意捕捉幼兒對植物生長的興趣，適時(shí)生成教育活動(dòng);從種植的基本活動(dòng)出發(fā)，生成猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、講述等多種活動(dòng)，以提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng);在活動(dòng)的過程中運(yùn)用積極評價(jià)，以增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：班級種植角;幼兒;科學(xué)探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）34-0071-02

引? 言

班級種植角是幼兒開展種植實(shí)踐的平臺。與戶外的自然區(qū)相比，班級種植角與幼兒的距離更近，是幼兒生活中的“活教材”，便于幼兒持續(xù)開展科學(xué)探究活動(dòng)，捕捉植物生長過程中的種種現(xiàn)象[1]。在以往的教育實(shí)踐中，我們借助種植角環(huán)境開展了“趣玩玉米”活動(dòng)，讓大班幼兒在水培玉米的過程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力的發(fā)展。本文以此為案例，探討了利用班級種植角開展科學(xué)探究活動(dòng)的具體策略。

一、順應(yīng)幼兒興趣，生成科學(xué)探究課程

興趣是最好的老師。如果幼兒對一個(gè)事物產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這時(shí)，探究就成為幼兒自發(fā)的活動(dòng)。當(dāng)主體意識較強(qiáng)時(shí)，幼兒能夠更好地內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，除了預(yù)設(shè)性主題課程，教師還要留意幼兒感興趣的事物，基于幼兒興趣創(chuàng)設(shè)活動(dòng)課程。

“趣玩玉米”活動(dòng)是教師順應(yīng)幼兒興趣的結(jié)果，是生成性科學(xué)課程的一部分。幼兒以前參與過“黃豆發(fā)芽”的課程，幾天后，他們在一次下午吃點(diǎn)心時(shí)吃到了玉米，提出了“玉米是否也可以發(fā)芽，怎樣讓玉米發(fā)芽”的問題，并討論玉米發(fā)出來的芽會(huì)是什么樣子。教師聽到幼兒的討論后，便提出可以在班級種植角中水培玉米，于是“趣玩玉米”活動(dòng)就在幼兒的期待和教師的支持下開展起來。有了興趣和目標(biāo)后，教師收集了玉米、塑料杯等材料，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的計(jì)劃從家中收集一些材料。這樣，科學(xué)探究所需的條件便形成了，班級種植角中的小空間變成了幼兒遨游科學(xué)世界的學(xué)習(xí)天地。教師在開展教育實(shí)踐時(shí)，要多捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，支持幼兒將想法變?yōu)樾袆?dòng)，開展主動(dòng)探究活動(dòng)。

二、挖掘?qū)W習(xí)空間，豐富活動(dòng)實(shí)施形態(tài)

“種植”本身是表層活動(dòng)，是幼兒自主生成的初步目標(biāo)，但表層活動(dòng)下蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)空間。在開展“趣玩玉米”活動(dòng)時(shí)，教師依托活動(dòng)自身的邏輯及過程中的生長點(diǎn)，開展了多種科學(xué)探究活動(dòng)。

（一）分組開展種植，實(shí)施對比探究

1.以提問引發(fā)猜想

幼兒的主動(dòng)提問彌足珍貴，他們是發(fā)現(xiàn)問題后才開始積極探究和學(xué)習(xí)的，即有疑問才會(huì)探究。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的提問應(yīng)與幼兒的猜想相對應(yīng)，這樣的問題才具有思考的價(jià)值和引向深度學(xué)習(xí)的可能性。

在本次活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言，引導(dǎo)幼兒說出讓玉米發(fā)芽的方法。經(jīng)過討論，幼兒提出了三種方案：將整根玉米棒放在水里;將玉米粒剝下來放在水里;只用中間的玉米芯。每種發(fā)芽方案都得到了不少幼兒的認(rèn)同。教師鼓勵(lì)幼兒說出自己的理由，有的幼兒認(rèn)為“所有的玉米粒都黏在玉米芯上，看起來似乎可以發(fā)芽，就像蘋果的核才是它的種子一樣”。幼兒的猜想不是憑空而來，而是根據(jù)自己對生活、對科學(xué)的已有經(jīng)驗(yàn)提出的，有一定的依據(jù)。這輪猜想活動(dòng)讓幼兒活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向更明確，同時(shí)鍛煉了幼兒的思維能力。

2.以實(shí)驗(yàn)證明猜想

具備科學(xué)探究意義的種植活動(dòng)，有別于勞作和觀賞性質(zhì)的種植活動(dòng)，其中包含明確的探究指向，因而能夠讓幼兒通過種植活動(dòng)增長方法性和知識性經(jīng)驗(yàn)。在幼兒提出三種猜想后，教師鼓勵(lì)幼兒：“小朋友們不妨行動(dòng)起來，用三種方法水培玉米，看用哪種方法可以讓玉米成功發(fā)芽。”這樣，三種猜想自然地延伸出了三種科學(xué)實(shí)驗(yàn)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》針對大班幼兒提出的目標(biāo)為“能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測”。在“趣玩玉米”活動(dòng)中，幼兒的種植活動(dòng)便是對猜想的驗(yàn)證過程。教師與幼兒通過溝通將驗(yàn)證方法細(xì)化，如怎樣掌握杯子中水和空氣的比例，以及某些杯子中是否需要經(jīng)常加水等。待溝通完成后，幼兒立刻就開始動(dòng)手實(shí)施，形成了三個(gè)實(shí)驗(yàn)組別，每組中都包含多個(gè)水培杯，以便對比和觀察。幼兒的思維和操作活動(dòng)大多是他們自主發(fā)起的，而教師主要起到精神鼓舞、經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充的作用。

（二）在種植中記錄，促進(jìn)有效觀察

記錄是一種重要的探究方法，科學(xué)領(lǐng)域的許多活動(dòng)都要求記錄。種植活動(dòng)中的記錄是對植物生長現(xiàn)象的記錄，它不僅起到描繪客觀現(xiàn)象的作用，還可以促使幼兒進(jìn)行有效觀察，能讓幼兒的觀察更具目的性，使幼兒更敏銳地察覺事物之間的異同和聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)展邏輯思維[2]。

因?yàn)榛顒?dòng)本身是生成性的，且幼兒的積極性很高，所以教師沒有提供表格式記錄紙，而是提供空白便箋紙，讓幼兒在記錄時(shí)有更多的自主發(fā)揮空間。同時(shí)，教師用兩塊移動(dòng)展示板創(chuàng)設(shè)了“玉米成長記”分享專區(qū)，鼓勵(lì)幼兒分享自己的記錄。經(jīng)過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)“玉米芯發(fā)芽組”的種植實(shí)驗(yàn)失敗了，其他組別的玉米在兩三天后成功發(fā)芽。這個(gè)結(jié)論是教師與幼兒在共同描述記錄單內(nèi)容后，經(jīng)過討論得出的。同時(shí)，種植、觀察、記錄、討論活動(dòng)的同向?qū)嵤尰顒?dòng)更有深度，幼兒從中獲得的經(jīng)驗(yàn)還可以遷移運(yùn)用到其他情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）組織語言講述，提升科學(xué)素養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》針對科學(xué)活動(dòng)提出，幼兒應(yīng)“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果”。幼兒在種植植物時(shí)，經(jīng)常自發(fā)地聚集起來討論植物的長勢及其與環(huán)境、人的干預(yù)之間的關(guān)系，這一過程可提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)。教師可以從中選取具有教育意義的點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表述。在“趣玩玉米”活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)那些水培整根玉米的杯子里出現(xiàn)了好多小芽，像一個(gè)小森林，而且只有水面附近的玉米粒發(fā)了芽。此時(shí)，教師提問：“誰能完整地解釋這個(gè)現(xiàn)象？為什么只有水面附近的玉米粒發(fā)芽了？”這樣，教師就能利用種植過程中產(chǎn)生的自然現(xiàn)象激發(fā)幼兒思考，以生成性的活動(dòng)促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。

三、巧用評價(jià)策略，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化

兒童教育家蒙臺梭利曾說：“成人必須參與兒童生活與成長的環(huán)境。”評價(jià)就是成人參與兒童生活的一種方式。幼兒在種植植物時(shí)，解決了心中的問題，積累了新的科學(xué)知識，在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出主動(dòng)質(zhì)疑的態(tài)度和勇敢嘗試的精神，其中有許多方面都值得教師關(guān)注。

在“趣玩玉米”這個(gè)活動(dòng)中，我們將積極評價(jià)滲透到全過程中，使之起到正面反饋、激勵(lì)、固化經(jīng)驗(yàn)等作用。比如，幼兒在后期創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的組別，他們從“打地鼠”游戲中得到靈感，將鞋盒頂層的紙板挖了一個(gè)洞，然后將水培杯放入鞋盒中，觀察洞口以下沒有受到光照的玉米能否發(fā)芽。教師表揚(yáng)了幼兒，而且拍攝了活動(dòng)現(xiàn)場的照片并展示在主題墻上，以無聲方式表達(dá)對幼兒的肯定。同時(shí)，教師在集體討論活動(dòng)中要有意識地引導(dǎo)幼兒展開自主評價(jià)和同伴互評。教師的評價(jià)融合在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)過程中，能讓活動(dòng)充滿情感因素，為活動(dòng)增添樂趣。

結(jié)? 語

根據(jù)瑞吉?dú)W的環(huán)境教育思想可知，環(huán)境只有能夠促使幼兒與之互動(dòng)，才具備價(jià)值。幼兒教師有意識地利用種植角開展科學(xué)探究活動(dòng)，充分利用環(huán)境中的資源條件，能夠使課程的實(shí)施與幼兒的行為模式相融合。班級種植角雖然空間不大，卻是開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的理想載體，因此教師要重視這一區(qū)域的價(jià)值，支持幼兒在種植區(qū)中趣玩科學(xué)，積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]漢麗.基于自然環(huán)境的幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域園本課程的開發(fā)[J].課程教育研究，2020（45）：71-72.

[2]馮院君.論幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中的“放”與“不放”[J].小學(xué)生，2021（04）：75.

作者簡介：陳麗清（1990.1-），女，福建連江人，本科學(xué)歷，二級教師。