小學四年級英語分級閱讀的理論實踐與探究

王晗 張黎敏

【摘要】隨著現代社會的發展，社會對于人才的需求更加全面，特別是對于英語教學的要求更加注重學生在閱讀方面能力的提升，這對小學英語教學提出了更進一步的挑戰。本文從分析小學英語分級閱讀的概念和重要作用出發，探討在小學英語教學中應用英語分級閱讀的實踐策略。

【關鍵詞】閱讀能力;分級閱讀;小學教學

1.英語分級閱讀的概念

英語分級閱讀具體來說是指根據學生在不同階段的身心發育程度，來分層次地制定英語閱讀技巧和閱讀計劃，并且根據學生的興趣和發展需求提供不同的英語讀物。通過這樣一種方式來實現科學合理，有針對性地提升學生的英語閱讀能力，并且隨著后續學生英語閱讀能力的不斷提升再逐漸根據變化增加學生的閱讀量和閱讀難度，從而實現學生閱讀能力的逐步提高，最終使學生養成自主閱讀的習慣。英語分級閱讀的方法是從西方發達國家針對兒童心理和生理特征形成的閱讀方法發展而來的，目前已有十幾年的發展歷史。這種方法的主要特點是能夠以豐富而廣泛的閱讀內容分層次、循序漸進地逐步引導學生養成自主閱讀英語讀物的能力。這種方法不僅可以以多彩多樣的圖畫引起學生的學習興趣，而且在閱讀過程中，學生可以了解到世界上各種各樣的文化和現象，能夠開拓學生思維，提升學生的想象力，增加學生知識面，提升學生思考問題的眼界和格局。目前，英語分級閱讀的目的不僅在于提升學生的閱讀能力和理解能力，也希望能夠培養學生良好的閱讀習慣和閱讀素養，只有養成一個良好的習慣和素養，學生的閱讀習慣才能持之以恒。因此，英語分級閱讀不僅是一種教學方法，更是一種培養學生教學能力的方向的指引。

2.小學四年級英語分級閱讀的現實意義

在目前的教學形勢下，教師辨別教學方法是否有用的方式就是判斷這一方法能否提升學生的學習能力。也就是說，教師的支持和參與是這一教學方法能夠推廣和應用的前提。小學英語分級閱讀的目的在于提升學生的閱讀素養，因此這種方法歸于主要研究如何提升學生閱讀習慣和素養。在英語分級閱讀方法中最為核心的部分就是提升學生的閱讀技能。小學英語分級閱讀的另一個現實意義就是幫助學生循序漸進地培養英文閱讀能力，在潛移默化中使學生的閱讀能力得到提升。在英語分級閱讀的模式下，學生可以根據自己的閱讀需求，大膽探索學生自身感興趣的英文讀物，這在一定程度上可以發揮學生的自主探索能力。另外，有相關研究表明，學生在不同年齡階段對閱讀的需求是有比較大的差別的。另外，分級閱讀是根據一定標準，建立的一定體系來劃分閱讀層級，綜合考慮的閱讀的學生的特點，因此無論什么基礎的學生都能夠在英語分級閱讀的體系中找到適合的讀物。

3.小學英語分級閱讀實踐策略

3.1教師需要建立明確的分級閱讀教學目標

首先，教師在組織小學生英語閱讀過程中，要對分級閱讀能有一個正確的認識并且意識到分層次教學的重要性。另外教師要創新教學思維，根據學生的個人發展和興趣設定教學目標和教學計劃，并根據學生不同的興趣提供不同類別的英語閱讀讀物。比如，教師在教學 What would you like？時，教師根據學生的閱讀水平，設定不同的學習目標。對于基礎比較差的學生，使學生能夠基本掌握語句的讀法;對于學習能力比較強的學生，使學生明白句式結構，掌握句子的意思;對于學習成績比較優秀的學生，使學生在掌握句子的意思和讀法的基礎上，學會句子單詞的拼寫。

3.2根據學生的實際情況設置分級的閱讀教學環節

教師在設計英語分級閱讀教學計劃中的各個教學環節的時候也應該根據學生的實際情況分級設置，在不同的教學環節下來鍛煉使不同層次學生的學習能力。一般來說，教學過程中有以下幾個重要的銜接部分，首先是課堂的準備環節，教師應該充分掌握學生目前的學習狀況和情感需求，分層次做好相應的準備。其次是文本閱讀環節，在閱讀過程中，給予學生充分選擇和思考的自主時間。最后是讀后反思的時間，對處在不同學習層級的學生，教師給予不同的引導。

3.3課中教師監控管理，多種形式反饋評價

教師在學生閱讀的過程中，要實時觀察每個學生的狀態，對于有困惑的學生要及時給予指導。一般情況下，分級閱讀是在課外時間進行的。雖然課外時間相對較短，但是教師可以有意識地引導學生將課上的知識與課下的閱讀相結合，提升學生對知識的感悟思考能力。比如在There is a big bed中，教師對能夠順暢理解課文內容的學生在其閱讀過程中給予鼓勵，教師對不能夠順暢閱讀的同學給予讀書提示，對于無法閱讀的同學，在課上多幫助這類學生掌握基礎知識。通過這種分級監督指導，逐步提升學生的閱讀能力。

結束語

綜上所述，小學英語分級閱讀是一種創新型的教學方法，主要是根據學生的具體學習情況和個人興趣愛好設計教學內容，是一種實踐性教學探索，這種教學方式可以逐步地提升學生的閱讀能力。作為小學教師更應該將這種方法應用于教學實踐中，以使小學英語教學工作取得更進一步的成果。

參考文獻：

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