學(xué)前蒙氏教育和小學(xué)教育的銜接問(wèn)題分析

張霞

蒙臺(tái)梭利教育一直以來(lái)以其獨(dú)特的教育方法和教育魅力風(fēng)靡全球，然而在我國(guó)對(duì)蒙氏教育的引薦是一直存在爭(zhēng)議和問(wèn)題的，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)之一就是蒙氏教育的幼小銜接問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)幼兒園蒙氏教師和傳統(tǒng)小學(xué)一年級(jí)教師的訪談以及對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察，分析總結(jié)表明：蒙氏教育畢業(yè)的幼兒在進(jìn)入傳統(tǒng)小學(xué)之后存在諸多不適應(yīng)的問(wèn)題，如紀(jì)律性差，難以管教;上課專注力差等。研究總結(jié)出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因之后針對(duì)這些問(wèn)題提出了相關(guān)建議：要深入的理解蒙氏的理念，并做好幼小兩方的溝通工作;切實(shí)做好蒙氏教育的教學(xué)實(shí)踐工作;加大幼小教育的資金投建立幼小銜接過(guò)渡性班級(jí)等，對(duì)其不斷地進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以促進(jìn)蒙氏教育在中國(guó)更好的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)幼兒的不斷健康發(fā)展。

一、蒙氏教育理念

1、有準(zhǔn)備的環(huán)境。蒙臺(tái)梭利把教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在了非常重要的地位，他認(rèn)為這種旨在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境就像一個(gè)家，環(huán)境里的其他的東西也要以兒童為中心。

2、自發(fā)性的學(xué)習(xí)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為人必須要學(xué)會(huì)能自己教育自己，兒童本身對(duì)周圍的任何事物都有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，幼兒可以自己的選擇工作，還可以在獨(dú)立操作教具。

3、工作的自然法則

4、吸收性的心智。孩子生來(lái)就有能夠從周圍的環(huán)境吸收一切的能力，他們能夠利用自己的感官，在自然愉悅的狀態(tài)下能將外界的印象攝入并轉(zhuǎn)化為自己的東西。

5、發(fā)展的敏感期。在個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童的每種能力都存在一個(gè)最佳的發(fā)展期，又稱作為關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)只要通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)，孩子就可以獲得這種能力。

6、混齡教學(xué)。

7、教師扮演協(xié)助者的角色。在理解幼兒前提下提供對(duì)孩子適當(dāng)、適時(shí)的協(xié)助與指導(dǎo)，使他們能自發(fā)性的主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建完善的人格。

二、蒙氏教育幼小銜接存在的問(wèn)題

1、課堂的紀(jì)律性。接受蒙氏教育的孩子在上了小學(xué)之后會(huì)變的難以管教，他們對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活和接受傳統(tǒng)教育的幼兒相比會(huì)更加不適應(yīng)，這是蒙氏孩子存在的最大的問(wèn)題，他們的紀(jì)律性很差，不能夠和整個(gè)班級(jí)的步調(diào)相統(tǒng)一協(xié)調(diào)，總是有自己的想法，很自我，經(jīng)常因?yàn)榛钴S而導(dǎo)致課堂秩序混亂，導(dǎo)致老師難以在課堂上進(jìn)行有效的管制。

2、上課專注力。蒙氏孩子和傳統(tǒng)幼兒園畢業(yè)的孩子相比上課專注力很難持續(xù)，除非這堂課他們特別的感興趣，但是小學(xué)好多內(nèi)容不是按照自己的興趣需要了，而是要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有了自主選擇權(quán)，在有些課程里他們的專注力就不如傳統(tǒng)教育的孩子。

3、合作交流。這個(gè)問(wèn)題是我在兒童之家時(shí)曾經(jīng)遺留在內(nèi)心的一個(gè)問(wèn)題，我在想蒙氏教育的教室里是安靜的，我覺(jué)得這樣把孩子教育的“太好了”。我?guī)е鴨?wèn)題去觀察，也對(duì)老師進(jìn)行了訪談，得出蒙氏畢業(yè)的孩子在上了一段時(shí)間之后，他們?cè)谇榫w方面比較壓抑，上課不懂的交流合作，看起來(lái)較獨(dú)立。

4、各科學(xué)業(yè)成績(jī)。整體講接受傳統(tǒng)教育的孩子的總的成績(jī)水平是高于蒙氏畢業(yè)的孩子的，蒙氏的孩子都特別擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)、科學(xué)的等的學(xué)科，他們的動(dòng)手操作能力特別強(qiáng)，思維具有創(chuàng)新力。

三、出現(xiàn)幼小銜接問(wèn)題的原因

1、蒙氏教育本身的發(fā)展存在問(wèn)題：蒙氏開(kāi)展的課程形式化;蒙氏教育師資的培訓(xùn)缺乏專業(yè)性;沒(méi)有完全發(fā)揮蒙氏教具的教育作用。

2、蒙氏教育理念和我國(guó)基礎(chǔ)教育理念不同。蒙氏教育以兒童為中心的教育觀，尊重兒童，關(guān)注兒童人格的健全發(fā)展;傳統(tǒng)教育是以教師為中心，重視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。

3、蒙氏教育在實(shí)踐過(guò)程中的存在各種缺陷。簡(jiǎn)單模仿，生搬硬套;不能與時(shí)俱進(jìn);盲目追捧，盈利手段。

4、教育資金投入不足。要想蒙氏教育在我國(guó)會(huì)更好的發(fā)展，必須保證蒙氏本身及其后續(xù)在執(zhí)行過(guò)程中有足夠資金去進(jìn)口更專業(yè)的教具、培訓(xùn)更專業(yè)的教師。

四、關(guān)于蒙氏幼小銜接問(wèn)題的教育建議

1、深入理解蒙氏理念，做好幼小兩方的教育溝通

蒙氏教育和我國(guó)基礎(chǔ)教育這兩種教育的形式和途徑不同，應(yīng)切實(shí)做好幼兒園和小學(xué)的溝通工作，教育是銜接的，雖然分為不同的階段，但不意味著不同階段的教育者做好本階段的本職工作就可以了，不論是幼兒園還是小學(xué)的教育工作者，最起碼有義務(wù)為幼小銜接工作做好準(zhǔn)備，小學(xué)教師也要吸取幼兒園蒙氏教育中的精華將其發(fā)展下去，這樣兩者相互理解相互融合，對(duì)孩子的發(fā)展，對(duì)自己的教育工作的順利進(jìn)行都是很有幫助的。

2、切實(shí)做好蒙氏教育的教學(xué)實(shí)踐工作

對(duì)于蒙氏的理念不能去刻板的模仿，要考慮我國(guó)的各種背景，孩子的發(fā)展需要，不要被我國(guó)根深蒂固的傳統(tǒng)教育模式所干擾，總是在教學(xué)過(guò)程中不自覺(jué)的就偏離了蒙氏的方向;其次，還要做到不斷的與時(shí)俱進(jìn);最后，教育是一種服務(wù)，不是交易，作為教育工作者絕不能在教育工作中把利益放在第一位，否則這項(xiàng)事業(yè)將永遠(yuǎn)是失敗的。

3、推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育變革

現(xiàn)代教育追求的是人文和科學(xué)的統(tǒng)一，我國(guó)應(yīng)切實(shí)貫徹素質(zhì)教育的精神，在教學(xué)觀念上，應(yīng)該把孩子消極被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。把靜態(tài)封閉的教學(xué)過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。在思維上，應(yīng)該突破封閉的一元的單純的邏輯思維，形成開(kāi)放的、多元的、的思維方式，使我國(guó)的基礎(chǔ)教育煥發(fā)活力。

4、將蒙氏教育理念延伸到小學(xué)

蒙氏教育的發(fā)展在我國(guó)還沒(méi)完全成熟，蒙氏繼續(xù)發(fā)展的中的問(wèn)題至今很少有人研究，所以大家沒(méi)有注意到蒙氏教育在小學(xué)階段中對(duì)孩子發(fā)展?jié)摬氐奈C(jī)，沒(méi)有人注意在孩子進(jìn)入小學(xué)后家長(zhǎng)對(duì)蒙氏教育對(duì)孩子所產(chǎn)生的各種“過(guò)敏”癥狀所持的態(tài)度。為了避免各種問(wèn)題，我國(guó)可以加大資金的投資力度，把蒙氏教育延伸到小學(xué)階段，眾所周知，蒙氏本身教育理念中包括混齡教學(xué)，我國(guó)已有好幾家的蒙氏教育就將其延伸的小學(xué)階段，直到畢業(yè)，這樣在孩子的發(fā)展，教師的教育工作，和家長(zhǎng)的工作上就會(huì)很好的達(dá)成一致，從而很好的發(fā)展。