小學數學閱讀能力培養探討

張成林

閱讀是人類社會的一項重要活動，是人類獲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數學是人類的高級思維活動，其核心能力是數學思維能力。學生們從掌握簡單的理解、分析、邏輯思維能力開始，逐步拓展到的空間想象、抽象、歸納、演繹等綜合思維能力，通過多層次訓練，拓寬孩子思維能力的延展性和彈性，讓孩子有獨立的思考、判斷分析和解決能力。數學閱讀可以通過學生對閱讀材料的加工、篩選、整理，經過內化建構成數學方法，是一種進行數學思維建構的有效形式。然而實際生活中，很多人總感到閱讀就是語文學科的事，并不能很好地將閱讀與數學學科相結合。

小學數學中的閱讀內容：我國古代就非常重視數學的實用性，留下了許多經典數學著作。如“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”（《孫子算經》中“雞兔同籠”問題），“今有垣厚十尺，兩鼠對穿。大鼠日一尺，小鼠亦一尺。大鼠日自倍，小鼠日自半。問：何日相逢？各穿幾何？”（《九章算術》中“老鼠打洞”問題）這些經典著作語言準確精練、表述生動形象，要學習這些經典數學著作，首先就得過閱讀關。古時尚且如此，現代也是一樣。我國現行小學數學教材體系中涉及閱讀大致有以下幾個方面。數學定義和概念的閱讀理解。通過列出事物的基本屬性來描寫或者規范概念的意義，語言簡練而準確，不得引起歧義。文字題的閱讀理解。小學計算教學貫穿于數學學習全程，四則混合運算文字題是學生最容易混淆，錯誤率最高的題型，它將直觀的算式題改變成文本信息呈現出來，學生要讀懂隱含的文本信息，明確計算順序和邏輯關系。應用題閱讀理解。將生活中的問題通過文字進行描述，通過設定已知條件和要求的問題，讓學生閱讀分析求解順序，表達計算過程和解題思路，從而幫助學生邏輯分析和思維建構。看圖題閱讀理解。語文中看圖寫話、看圖作文是一種情景再現，數學中的看圖就是數形結構演變、邏輯思維的再現，從直觀的實物示意圖形，再到線段圖、幾何圖既能實現直觀到抽象的轉化，同樣也能實現互逆過程。

開展數學閱讀的現狀：小學階段家長們比較注重孩子們藝術特長的培養，往往忽略了孩子們閱讀與思維能力的培養。對本人任教學校一至六年級近500多名學生課外閱讀情況進行調查后發現：學生課外在閱讀方面受到諸多主、客觀因素的影響，整體閱讀狀況不容樂觀。一是學校雖建有圖書館并配備了大量圖書資源，班級也設有圖書角，但數學方面的閱讀書籍既少也不一定適合該年齡段學生閱讀，比如熱門讀物不多、閱讀難度不匹配、學生可選余地少圖書借閱管理手續繁雜，又進一步降低了圖書流通率，甚至有些班級為了圖省事，干脆將圖書角當成了擺設。二是學生閱讀書目基本以文學故事、歷史文化、人文藝術類為主，學校在開展書香校園、演講、朗誦、手抄報等評比活動時往往也忽略數學學科的參與。因此數學學科的課外閱讀氛圍較差，學生明顯缺乏閱讀興趣和積極性，閱讀時間明顯不足。三是閱讀方法掌握不夠，方法缺乏針對性，閱讀習慣尚待培養，自覺意識尤需加強。四是部分教師不敢放手讓低年級學生通過閱讀來獲得新知，課堂上往往聽的多，讀的少。因學生閱讀能力較差而造成讀不懂數學題、不會分析、不能理解的現象普遍存在。以上情形不利于學生自主學習能力和數學思維能力的培養。

數學閱讀的目的意義：數學語言是一種科學語言，它是指對數學概念、公式、定律、法則及解題思路、推導過程等的表述，具有準確、簡練、抽象和符號化等特點，掌握數學語言能更好地概括事物的規律、揭示事物本質，有利于思維發展。數學教學過程伴隨數學語言的學習，數學語言的學習離不開閱讀。閱讀能力高低直接影響學生的自學能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會遇到無法克服的困難。”由此可見，教會學生掌握正確的閱讀方法，培養其閱讀能力和數學思維能力，對提高學生的數學學習水平有著重要的意義。