《我愛這土地》教學反思

武惠

上好一堂課猶如過河，要先看好路，看清河里河外的石頭，找好腳下，而不是直接摸著石頭過河，過完河，難免有濕腳，就得查看情況，碼石壘基，下一次更好大步向前。

上課前，勘察河情，找準石頭。

我認真分析了教材。一、這首小詩是部編版九年級上冊第一單元第3課，第一單元名著導讀以《艾青詩選》為導，整個單元以現代詩歌為主。要在單元目標的主導下學會鑒賞詩歌、朗誦詩歌和創作詩歌。因此系統性較強，上課時要有所比較。二、鮮明的時代性。詩歌以1937年發生七七事變日本發動全面的侵華戰爭為背景，詩人艾青用文字為號角為武器積極的為“一個悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖而寫詩”。三、意向獨特。艾青的詩歌離不開意象創作主體，要創造意象來表現獨特的情感。四、結構嚴謹。五、感情真摯深沉。

我還分析了學生的學情。學生在初一時已學過11首中外現代詩歌，對詩歌有一定的閱讀經驗，初三對“詩歌意象”也有了熟悉度。但現代詩歌跳躍性、凝練性均很強，理解起來有一定的困難。因此，正值國慶后期，拓展和寫詩可以作為一種手段去激發學生們的愛國情懷，賦予新時代的愛國情懷。

我設置了三個目標：反復誦讀詩歌，把握詩歌的感情基調，讀出重音和節奏;二、把握本詩意象，揣摩詩人營造的氛圍;領會詩人深沉真摯的愛國情感。

課堂中，站好腳下，穩步過河。

一、融合時代的跳躍性和時政性。我的課堂導入是以“時事”——第72個國慶節特影《長津湖》為線索。同學們很好就進入了電影情節中有跨越性的時代，通過孩子們分享的“冰雕連”、“冰土豆”、“背炸藥”等情景的回顧，我引發出“是什么力量在支撐著他們，也許我們在艾青的《我愛這土地》中能找到答案”，用電影的牽引順勢進入詩歌。

一、讀書百遍，其義自見。這節課我主要設置了三個環節，環節一：讀一讀，讀出“愛國心”。先讓同學們自由感受并展示，讀出節奏、重音和停頓。感人心者，莫先乎情。朗讀中缺少的力量正是還沒有真正觸摸到詩人艾青的心靈深處，沒有真正讀懂：請同學們注意老師標紅色的重點字詞并關注詩歌結尾處的時間。再揣摩揣摩詩人愛的土地是什么樣的土地？詩人又會怎樣表達他對土地的愛的呢？此時，我加入了時代背景和艾青同時期都蒙上灰色調的《北方》和《雪落在中國的土地上》的詩句，渲染氣氛，再次朗讀用“我朗誦的詩句是_______，我這樣讀是因為______?！钡木涫酵姥菥毤硬⒄故?。同學們在這一環節通過語氣的揣摩感受到了詩人的深沉、深情和人民的憤怒。

二、多樣性思維深化主旨。朗讀后，環節二：畫一畫，畫出“愛國心”（由于涂色和孩子們不是專業繪畫人員，預習階段給出構畫提示：從構圖內容、事物特點、意境風格、色調方面入手，該任務在預習過程中已經提前完成），之后小組中選取一副最能反映上一個環節朗讀出的畫面并說明理由。通過畫面組合和場景特點的分析孩子們能明白土地、風、河流、黎明這幾個意象的選擇背后的深意;通過這只鳥的形象作畫能明白詩人的愛國情感及中國人民的悲憤。通過這一活動，孩子們并不覺得艾青的詩歌無聊，反而在作畫過程中在看似簡單的幾行詩中深化了這顆“愛國心”。

三、在時代接軌中升華情感態度價值觀。通過對意象的深化，孩子們對艾青的這顆愛國心已經領悟于心，并且在作畫的過程中回顧了詩歌，知道了詩歌主要通過了把自己比作一個事物，用其觀察角度看到祖國的現狀，用一些特殊的意象表達，還可以通過朗讀時的分析“為什么……因為”這樣直抒胸臆的句式表白祖國。環節三：寫一寫，寫出“愛國心”的環節。讓孩子們的愛國心在這日新月異（時事cop15、城市發展、鄉村建設圖片激發）的時代，學會使用意象抒情引起愛國的情感共鳴，表達自己的“愛國心”，對祖國未來充滿了奮斗的力量。

四、比較閱讀，深化艾青詩歌的特點，為整合教學做鋪墊。課后作業：類文《北方》、《雪落在中國的土地上》的深化閱讀，通過比較再次感受艾青的詩歌特點和愛國之心。也用時代鼓手田間的詩歌引出了最后激發學生們奮斗的總結。

課后，回過頭，再看河中水和石頭，查看濕腳原因。

“教然后知困”，“知困然后能自強也”這節課的教學使三維目標在一定的基礎上得到了落實，但也存在著一定的問題。

一、過分遵循教學模式。朗讀與解讀不必嚴格分開，可以將朗讀融于解讀中，更有利于對整首詩的理解和感悟。在教學中，讀不能成為一種形式化的過程，而是要在讀中發現作者，發現自己。沒有注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂讀、競賽讀等，才能更大程度上激發了學生的朗讀興趣。并且有很多同學想要展示，要給同學們多一些方式展示。如小組朗讀、男生女生朗讀組合、小組朗讀等方式可能帶動很多不敢舉手的孩子。要始終秉承“以學生主體，以教師主導”的理念，以學生朗讀為基礎，意象分析為輔助，小組活動為架構，引導學生逐層深入的了解文本，體悟感情深處。葉圣陶先生曾經說過：“朗讀的時候，對于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，須達到這種境界，才會終身受用不盡?！蔽业睦首x停留在了第一二環節，第三環節雖是孩子們寫的詩歌，更應該為他們配樂。讓他們“以聲達意”、“以聲移情”、“以聲傳情”！

二、情境創設需更深，情感渲染最動人。愛國思想形成的過程是：從親身實踐中先獲得愛國的感性觀念，然后逐步上升為愛國的理性認識。民族感明顯增強，蘊含的愛國情感更加深刻，有一定難度，逐漸過渡到了愛國的理性認識上，符合初三學生的心理發展特點和認知能力。因此我在講述背景時除了背景音和圖片的渲染，需要再加強一些歷史情形的再現，講述時更要注重老師自己的情緒，低沉的色調需要更濃烈。在最后的總結也應該用音樂渲染，輔助同學們讀自己寫的詩，融入情境，讓學生認識到個人與祖國的關系，并把個人命運與祖國命運聯系到一起，成為勤奮學習的動力和獻身祖國的精神支柱。

三、學生空間自由化，教師主導精細化。在教學環節中，這節課的情境活動多樣，但是要深化和細化。背景知識的展開和詩歌朗讀、繪畫展示、仿寫展示階段有很多孩子是很想展示的，老師的再次評價占用了一些時間導致有一些孩子沒有被關注和展示自己的想法，更多的還是被老師牽著走。因此，也啟發我在教學中把空間更多的留給孩子們，他們會爆發更精彩的火花碰撞，相信他們，他們有比老師更精彩的解讀。在提問題的時候相信孩子們，語言精簡化，評價多樣化，也許課堂內涵就會更豐富。把更多的時間留給孩子們，關注更多學生，他們愛國的語言會更動聽！

四、教師風采多展現，學生眼中會溢光。整堂課下來，除了在啟發孩子們自己的朗讀外，作為比他們年長很多，背景了解更多和情感體驗更豐富的我沉浸在學生的朗讀中，忘了深情地給孩子們展示朗讀是我這一節課的遺憾。

五、反思過后，“再教設計”。一節課下來，就像過河。在朗讀上，依然把“愛國心”作為中心，但形式上朗讀應該是串珠連線，“讀”一直要貫串整個環節。我重新完善了三個具體環節為：一、讀出重音，感悟“愛國心”;二、讀悟意象，畫出“愛國心”;三、讀悟詩情，寫出“愛國心”。注重感情渲染，必要時展示老師更深情的朗讀，孩子們始終把整首詩歌放在心間，自己的“愛國心”才更有力量去奮斗！在最后的升華階段，我設置成為在一個孩子仿寫的詩作配樂朗讀后簡單明了有力的總結會更好。

反思整改使河水更清澈，反思整改使目標石頭更明顯，反思整改使道路更平坦。這是一節“緊張”的課，更是一節成長的課。“曉看紅濕處，花重錦官城?！苯虒W相長，用進取心、愛生心、愛國心伴我成長！