淺談小學語文詩詞閱讀教學中的朗讀

摘要：朗讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學認知、感悟、理解、運用、積累知識的重要途徑，行之有效的朗讀會使課堂變得高效。朗讀教學是培養學生語文核心素養的有效途徑，加強小學語文朗讀教學是尤為重要。然而，傳統的語文課堂教學卻忽視了學生朗讀能力的培養，留給學生自主朗讀的時間少之又少，導致教學中只是讓學生被動的接受，阻礙了學生朗讀情感的發展，對文本和作者的情感不能真切的體會感悟。朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，進行有效的語文閱讀課程和朗誦教學，能夠對孩子們理解課文內容，學習漢語文字知識，它有利于發展智力，獲得思想熏陶，培養他們的敏捷思維和高尚情操，起到非常重要的作用。

關鍵詞：養成習慣;掌握節奏;注意重音;體驗意境;示范和領讀

一、依據教材指導朗讀，養成習慣。

字典是我最好的老師，她從不說話，卻概括了漢字所有的知識，她是我的益友，她無時無刻給予我學習的動力。因此，我要求每一個學生都必須準備一本字典。每上新課文之前，我讓學生養成自己動手預習的習慣，看準字形，查找字音，先“讀”為快。我要求學生讀準字音，在朗讀的過程中，做到不添字、不減字、不顛倒重復字詞，反復誦讀，達到文暢氣順的地步，從而養成良好的預習習慣。如在教學義教部編版四年級下冊古詩詞三首中的《清平樂·村居》一詞的學習過程中：

清平樂·村居

辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

（一）以小組為單位開展查字典比賽：茅檐、溪、醉、媚、媼、賴、臥、蓮蓬、樂、相、好、發、亡、剝。

（二）以小組進行朗讀比賽。

通過各種各樣的活動訓練，提高學生的朗讀興趣和朗讀能力。從同學們的吟誦，仿佛看到了一個充滿鄉土氣息的寧靜詩意的小鄉村以及這一家人生活幸福、甜美、快樂、溫馨、與世無爭。

二、熟讀，掌握節奏，注意重音。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹谧x準字音的基礎上，進一步做到語言連貫、節奏分明、語速適中、語音清晰。通過反復的誦讀訓練，讓學生更好地體會文章的音韻美和語言美。在課堂上，我先將停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，然后拿出一個語段，讓不同的學生來讀，比較其不同之處。在詩詞教學中，常常感覺學生開頭讀的不通，往往是為了讀而讀，不能盡快進入意境，讀起來生硬造作。這就有必要加大朗讀量，學生朗讀量的加大一定會引起質的變化。如在教學義教部編版四年級下冊語文園地一中，毛澤東創作的一首詞《卜算子·詠梅》。本文是一首詞，在學生預習之后，我再幫他們標出重音和節奏：

卜算子·詠梅

毛澤東

風雨/送/春歸，飛雪/迎/春到。已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝/俏。

俏也/不爭/春，只把/春來/報。待到/山花/爛漫時，她在/叢中/笑。

然后，分組讓學生們試讀，再大聲朗讀，在反復誦讀中逐漸掌握節奏，感受體味和諧的音韻美。通過重讀的字詞，學生自然能領悟梅花超凡脫俗、不畏嚴寒、傲雪開放的特點。盛贊梅花“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑”。一“俏”一“笑”令人耳目一新，反出了骨力遒勁、偉岸飄逸的藝術神韻?！帮w雪”是迎春使者，是險惡環境，是嚴峻挑戰，是困難局面，是搏擊戰場。這首詞情緒熱烈，頓挫有力，塑造出梅花高潔而又樂觀的形象。

三、激情朗讀，體驗意境。

清代劉大魁在《論文偶記》里指出：“學者求神氣，而得之音節，求音節而得之字句。”此處之“神氣”，我們可以理解為作者所表達的思想感情。讀準了字句，掌握了音節，從整體上把握文章脈絡，透徹地領悟作者的思想感情，讀出“神氣”，與文中高尚的道德情操產生共鳴，并內化為自己的情感意志，即由文字、文章上升到文學，上升到對文化的品味、鑒賞的層次，要求學生把心放到文章中去，體會作者的思想感情。一篇文章在熟讀以后，我要求學生掩卷深思，仔細揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯系著文章的含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學生要能把這些文字轉化為自己想象中的畫面，如讀“山”時，便會有山之巍峨雄壯，如讀“海”時，便會有海之博大深邃。如在教學義教部編版六年級上冊毛澤東創作的《七律·長征》一詩上，劃分朗讀節奏，注意朗讀重音。

七律·長征

毛澤東

紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只等閑。

五嶺逶迤/騰/細浪，烏蒙磅礴/走/泥丸。

金沙/水拍/云崖暖，大渡/橋橫/鐵索寒。

更喜/岷山/千里雪，三軍過后/盡/開/顏。

這首詩的內容豐富，氣勢恢弘，朗讀時總體感情基調應是昂揚、激越、奔放的。首聯是詩的總綱，應以高昂的語調、略快的節奏朗讀，以表現對紅軍的贊頌之情，“不怕”要讀得堅定有力;“萬水千山”音節略拖長，表現紅軍長征的漫長和艱辛;“等閑”略微舒緩。頷聯開始敘述長征的經過，節奏應較首聯略舒緩，“騰”“走”要讀得剛勁有力，為后面蓄勢，“細浪”“泥丸”不要過重，以表現紅軍戰士不畏天險的必勝信心。頸聯中的“云崖暖”“鐵鎖寒”語調一揚一低，聲音一實一虛，節奏一松一緊，處理為對比重音?！芭摹薄皺M”可適當拖長字音。尾聯展現出了美好前景，語調轉高，要讀得歡快、流暢，尤其是結尾的“盡開顏”三個字要一字一頓，高昂有力，形成全詩感情的最高峰。此外，由于這是一首七言律詩，朗讀時要將每個音節讀得清晰、略長，并注意語調的抑揚頓挫;同時講究押韻、平仄和對仗。朗讀時，要注意平仄聲調的相互映襯調節和節奏的均勻多變，以突出律詩音樂旋律的和諧美和造型整飭的復迭美。同時，朗讀律詩又要避免因固守節奏、韻律的規則而影響表情達意，即朗讀時可根據內容、感情的需要靈活處理節奏、韻律。這首詩生動地再現了紅軍長征艱險、壯觀的場面，抒發了紅軍戰士藐視困難、一往無前的革命精神。長征精神已經深深烙印在他們心里，震撼著他們幼小的心靈。

四、做好教師示范和領讀。

小學生的理解能力還比較差，語言文字功底積累比較薄弱，他們對朗讀形式和技巧也沒有足夠的認知。這就需要教師進行很好的示范和領讀，對他們的朗讀和表現進行有效的指導，對其不夠出色的地方進行有效的改正。課堂上的教師領讀，既能夠幫助學生們更好的提高朗讀技巧，還能夠營造活躍友好的課堂氣氛，吸引學生們的注意力，讓他們情不自禁的進入到課文的學習之中。

教師聲情并茂的范讀能夠讓學生們直接領略到教師的語調、聲音、情感、神態以及肢體語言，從中學習到朗讀的基本技巧，以及注入情感的方式，從而啟發學生們對文章朗讀的認知。以老師為榜樣，將所學到的內容融入到自己的朗讀之中。

例如在學習人教部編版小學語文五年級上冊《長相思》時，

長相思[清]納蘭性德

山一程，水一程，

身向/榆關/那畔行，

夜深/千帳燈。

風一更，雪一更，

聒碎/鄉心/夢不成，

故園/無此聲。

教師在進行范讀時要注重這首詩凄涼的思鄉之感，讀出邊塞詩中軍人的愁苦和思念親人的感情。讓學生們體會到詩人的情感和表達的內涵，讀出“風一更，雪一更”那樣的羈旅之苦，幫助他們更好的體會詩歌的內涵，體會詩人對家鄉親人的思念的愁苦。

又如教學《宿新市徐公店》一詩中，“籬落疏疏、兒童急走、飛入菜花”等詞語淺顯易懂，讀詩要輕快，“疏疏”和“菜花”語氣不要太重;而“一徑深”和“無處尋”畫面悠遠靈動，讀時要舒緩，重音落在“深”和”尋“，語音綿長，給人意猶未盡之感。

這首詩雖然只有二十八個字，但在詩人眼里不僅僅是一個短短的鏡頭，古時候的鄉村生活真是太美了，詩人對鄉村生活更是充滿了喜愛之情。

總之，學生通過行之有效、有真情實感地朗讀，使語言與形象水乳交融，相得益彰。

參考文獻：

[1]小學語文義教統編版四年級語文下冊教師教學用書

[2]小學語文義教統編版五年級語文上冊教師教學用書

[3]小學語文義教統編版六年級語文上冊教師教學用書

作者簡介：劉英華，出生于1969年3月，男，漢族，籍貫：廣東省汕頭市，學歷：大專，一級教師。