如何讓小學數學課堂趣味化

胡玉

摘要：數學屬于基本學科中的一個組成部分，該項學科理論會體現于民眾學習、生產和生活的各個細節中。小學階段是助力學生積極拓展想象空間、創造良好發展條件的關鍵性階段。這需要教師實時性觀察學生學情和心態。由于小學生普遍都具有活潑好玩的天性，他們不能長時間地集中注意力，因此在教學過程中采用趣味化的教學模式可以調動學生探索數學專業奧秘的興趣和積極性，強化教學質量和成效，助力學生建立正確的學習意識和習慣。

關鍵詞：小學數學;課堂;趣味化

引言

數學具有較強的邏輯性與抽象性，對于小學生而言具有一定的學習難度，再加上傳統課堂教學模式過于嚴肅和壓抑，很容易導致小學生對數學學習產生恐懼和抵觸心理，從而影響其未來學習和發展。因此，探究激發小學數學教學中趣味化因素的價值與策略，提升課程教學趣味性，對于提升小學數學教學質量與效果，促進學生數學思維和能力發展具有重要意義。

一、加強小學數學課堂趣味化的重要意義

相對于小學其他學科來說，小學數學具有較為明顯的邏輯性，且相關理論都是從現實生活中總結而來的。在具體教學中的理論宣講環節，教師往往都會將著重點落于專業特征研討方面，繼而使得教學過程氛圍過于刻板單調。如果教師能夠根據現實事例開展教學活動，就能夠明顯強化學生的學習專注力和主觀能動性。所以說，實行趣味化的數學教學可以明顯提高學生探索知識奧秘的興趣。小學生都具有活潑好動的天性，使得他們在刻板單調的教學氛圍中無法深入地進行學習。在教學的過程中，如果教師不能在第一時間與學生進行科學合理的合作，就可能會使得教學氛圍更加單調枯燥，無從助力學生想象空間的拓展。因而，教師要合理地運用趣味化模式開展教學活動，加強師生之間的互動合作，創設既活潑又不失嚴肅的教學氛圍，助力學生以高度的專注力參與到教學活動中，強化教與學過程的快捷性和深透性。趣味化模式屬于一種新興教學模式，它能夠充分發揮教師作為課堂引導者的主導作用，也能夠充分凸顯學生的主體地位，進而為學生創設既活潑又嚴肅的教學氛圍。具體來說，教師可以采用多元化的教學模式，比如小組合作教學模式、游戲化教學模式、情境化教學模式等，這不僅會促進教學模式向更高層次升級，而且更重要的是也會助力學生拓展思維，提升學生的綜合素養。

二、增強小學數學趣味化的策略

（一）結合日常生活經歷，突出知識的趣味性

小學數學教師在授課過程中應注重教學內容與學生日常生活經歷的有效融合，通過引入學生熟悉的生活元素或情境，一方面消除學生對抽象數學知識學習的恐懼感，另一方面，將理論與實際相結合，在凸顯數學知識趣味性的同時，培養學生的數學知識應用和實踐能力。以四年級下冊《小數的加法與減法》課程教學為例。在日常生活中經常會遇到“小數”，因此，教師可以通過引入學生真實生活經歷，創建生活化教學情境的形式，進行本節課主要內容的講解。首先，教師在大屏幕上展示一幅“文具店貨架”背景圖片，圖片中包含鉛筆、直尺、橡皮、卷筆刀、文具盒、作業本等常見的文具，且每個文具下面對應一個小數形式的“標價”;然后，教師從學生群體中收集若干與圖片相似的文具，并整齊擺放于講臺上;最后，讓學生依次扮演“售貨員”和“顧客”，進行文具購買活動。通過模擬真實生活經歷，使學生學習、理解和掌握“整數與小數間加減運算”及“小數間加減運算”等知識點。理論知識與實際生活的融合，使學生真切體會到數學知識在日常生活中的作用和應用方式，培養其數學應用能力。另外，趣味化的教學形式突出了數學知識的趣味性，讓學生深刻感受到數學學科的魅力。

（二）創設生活情境，增強課堂的趣味性

陶行知先生提出的著名教育理論“生活即教育”，對小學數學的教學有很大的啟發。因為小學生的認知能力還沒有得到明顯的發展，而數學知識卻有很強的抽象性，這就導致學生運用已有的經驗無法深刻理解數學概念。在這個時候為學生創設生活情境，讓他們認識到數學來源于生活，也存在于生活之中是非常重要的，能夠激發起他們探究知識的欲望，從而增強課堂的趣味性。然而，在當前的小學趣味課堂中，教師忽視了生活教育的作用，沒有將數學知識與生活有機結合在一起，所以錯失了為學生創設生活情境的關鍵時機。為了避免出現當前數學教學中的問題，增強數學課堂的活力及趣味性，教師可以為學生創設生活情境，在生活中尋找數學教學的案例，并引導學生將數學知識運用到解決生活實際中存在的問題，這樣才能有效地激發學生的興趣，使小學數學的教學過程充滿活力和新鮮感。教師可以在數學教學的過程中，利用貼近小學生生活實際的物品做道具，比如在學習有關于數學圖形的知識時，就可以帶領學生走出戶外感受校園中存在的圖形，通過這樣的方式，讓學生逐漸在腦海中創建知識與生活的聯系，從而不斷提升他們在課堂中的活躍程度。

（三）開展游戲教學

活潑好動是小學生的天性，而游戲教學既能解放學生天性，又能滿足當代小學生的學習需求，對此，不妨組織學生進行一些有趣的游戲活動，促進學生的自主學習。以《四則運算》為例，教師便可引入趣味游戲教學。我們可以讓學生自由結成小組，并發給他們每人若干張撲克牌，要求他們將指派全部分發給小組成員，最終由每個小組抽取一張紙牌為底牌。再由每位學生結合自己手中的牌進行加減乘除混合運算得出底牌數值，最先出完手中的牌獲勝。此時，學生便可以在游戲中鞏固所學，更有利于培養學生的學習興趣。

結束語

新課改背景下，小學數學教師應深入挖掘課程內容特點與學生興趣特點，通過營造良好課堂氛圍、創設趣味教學情境、引入游戲競賽環節、結合日常生活經歷等教學手段，充分激發數學教學的趣味性因素，全面提升學生的學習體驗感，使其深刻體會到數學的魅力與樂趣，從而實現綜合數學能力的培養與提升。

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