基于深度學習的初中語文教學實踐與思考

陳剛

摘要：教育的質量是學校的生命，為了在初中語文課堂建立高效的課堂教學模式，我們必須追求課堂質量，緊抓預習和復習，確定教學內容，精心組織課堂教學，和學生進行對話，開展分析等環節，確立良好的教育理念，尤其是對文言文、作文修改等重要內容的實踐研究，教師要轉變教育觀念，改進教育方法，提高教學效率。基于此，本文主要以深度學習作為主題內容，針對初中語文教學存在的問題，提出了相應的措施，進而可以提高初中語文教學的質量和水平，為相關教育者提供一定的借鑒依據。

關鍵詞：深度學習;初中語文;實踐與思考

前言

在現在的教育環境中，培養學生的知識應用能力和實踐能力是教師的重要教育目標。在初中，教師要更注重學生的學習深度，讓學生在學習語文知識的基礎上利用自己的理解力，將深層的知識內容與自己的知識結構相結合，進行有效的組合和應用，提高自己的創新能力和實踐能力，提高初中語文教育的質量。

1、明確深度學習目標，準確預設主問題

深度學習的最終目標是教師進行課堂教學的起點，也是學生課堂深度閱讀的出發點和歸宿，它決定著一個學生要達到什么樣的深度學習水平。老師應根據語文課程教學標準、教材和學生實際學習情況等主要因素綜合分析學生深度學習課程目標，語文課程教學標準為教師確定學生深度學習課程目標要求提供科學依據，教材為教師分析確定學生深度學習課程目標要求提供科學依據，教材為教師分析確定學生深度學習課程目標提供依據。在確定深度學習目標的基礎上，教師應正確把握預設學生的主要問題，使學生的主題預設成為引導學生正確實現深度學習目標的“拐棍”。

2、以探究為中心，鍛煉初中生的知識建構能力

如果學生知識建構能力與學科能力之后，就可以利用這些現有技能來拓寬他們的學習視野。在有關《春》的教學中，教師可以鼓勵分組學習語文。首先，初中生必須在小組長的監督下進行生字詞的默寫，必須掌握這節課的基本知識。第二，學生必須在小組的部分讀課文，復習小組成員的語文辯論，總結段落的主要思想，大聲朗讀，徹底學習文本知識。第三，學生們要總結小組的各個部分，用朱自清老師獨特的美麗和充滿活力的春天的力量，感受作者對春天的熱愛，總結春天的形象。這樣的調查過程有助于初初中生的文本分析和語言摘要能力的培養。同時，通過大聲、近距離的閱讀，讓學生感受到朱自清老師優秀的寫作能力、感受語言及漢字的廣度和深度。

3、激發深度學習興趣，嘗試提出主問題

在深度學習中，學習的關鍵是吸引學生的認知輸入和情感參與，促進對知識的理解和掌握。”語文教師可以通過多媒體播放一些有意義的中文教育演示視頻;教師可以通過創造生動有趣的漢語教學情境來吸引學習者的注意力;教師可以大膽地解決具有挑戰性的問題，激發學生強烈的求知欲;教師敢于提出一些主觀問題，引導更多學生獨立思考，幫助更多學生快速意識到批判性獨立思考;教師可以鼓勵更多的學生通過獨立思考發現主要問題，大膽地提出問題，鼓勵更多的學生獨立探索，而未知性的引導讓學生在語文閱讀中獨立思考，這樣他們的思維就會越來越深。在獨立思考中大膽提問，問題會越來越有效。這種學習成功感將逐漸成為他們不斷研究的強大動力。

4、學生合作探究可以鍛煉知識理解能力

根據深度學習理論，學生共同學習是學習語文知識的有效途徑。教師可以采用小組合作學習的教學法，引導學生探索語文學習規則，使學生在浩瀚的語文知識海洋中獲得更多的智慧和學生的理解能力。例如，在《濟南的冬天》教學過程中，教師可以把學生分成小組，在學習小組里協助學習。學生們要逐步閱讀課文，總結課文各部分的大意，學生可以進行小組合作，在文章中探討和總結老舍老師說明的小山搖籃圖、雪霽初晴圖、空靈水晶圖。通過風景圖，學生們可以感受到祖國對河流和山巒的熱愛。在學習語文知識的過程中，教師要讓學生認真感受課文，結合自己對學生的理解，探究本文的主題和作者的思想情感。學生使用閱讀理解的技巧分析文本的內容，理解作者所表達的感情，通過語言表達對文本的理解，感受作者的深層意圖。這樣的合作學習方式加強了學生和老師和教材的交流，加深了學生對教材的理解，學生不僅能對教材進行分析和理解知識的能力，還能學習到語言的微妙運用的方法。

5、學生綜合實踐可以提高知識運用能力

學生的綜合實踐是適應深度學習要求的基本教育形式。隨著新課程改革的進行，教師應該高度重視學生的知識應用能力和實踐能力。因此，教師應該利用綜合實踐活動，向學生應用、培養、提高知識。在新課程改革的背景下，初中的語文教育越來越實用了。實踐活動的重要載體是語文知識的應用，例如，在講授《再塑生命的人》正文時，教師可以以"對生活的態度"為主題進行語言活動。教師應該引導學生正確地說話，可以表現一個學生對自己生活的態度。通過聽，學生們知道如何熱愛生活。教師要充分掌握學生的綜合實踐，在廣泛的練習活動中，學生使用語文知識組織語言，組織知識結構，整理語言觀念。這樣，學生不僅鍛煉了知識的應用性和實用性，而且提高了語言的素養。

6、優化設計理念，激活學生思維

毫無疑問，教育觀念的轉變必須在教材改變之前考慮實施教學手冊。因此，在組織初中語文學習的過程中，教師應該做的第一件事就是改變教育理念，老師應該認識到，精心設計的課程會使語文課充滿活力，這是一個更為重要的保證，這要求教師深入課堂中的教材內容，只有這樣，我們才能為提高學習質量創造好條件。

以《蘇州園林》為例，這是一本非常經典的展示教材。這篇文章又被稱為《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》。本文以拙政園為主題，從游客的角度，詳述蘇州園林的獨具匠心、數量多等特點，引導讀者欣賞蘇州園林之美，本文的語言說明很清楚，但很多學生都認為蘇州園林之美在于此。學生們沒有參觀過蘇州園林，為什么會有這種印象呢？因為它使用多媒體影像來營造教育環境，這是蘇州園林的旅游視頻。在視頻中，場景語言是蘇州園林的一些典型如拙政園、獅子林、留園、網師園、退思園等，用于描寫和解釋具有代表性的特征，從而直觀地展現蘇州園林的藝術品質、文化意義和藝術思想，讓學生真正感受到蘇州園林的魅力鼓勵學生不僅要有探索教材內容的愿望，也要鼓勵學生對教材內容有初步的了解，在初中語文學習中，要優化和改進教學設計理念。

7、結語

總之，深度的學習理論是順應時代發展的教育理念，是促進學生語文學習的重要理論。深度學習可以使學生保持積極的學習態度。教師可以將深度學習理論應用于語文教育活動，將學生的學習方式從被動被動被動地轉變，學生可以積極參與語文知識的研究，增加課堂教師與學生的互動性，通過深入學習理論，可以提高學生的語文學習能力，提高語文教學質量。

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