信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用探究

蔡焜

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，目前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)和我們的教育工作進(jìn)行了深度的融合。在特殊教育領(lǐng)域，如果可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)則可以在很大程度上提升教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)的趣味性，讓教學(xué)效率得到明顯的提升。基于此，本文主要探討了信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用策略，以期能為特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：特殊教育;信息技術(shù);應(yīng)用

目前我們開展教育教學(xué)活動的形式是多種多樣的，教育的方針政策也使得殘疾兒童擁有了接受平等教育的機(jī)會，隨著特殊教育提升計(jì)劃的實(shí)施，國家對特殊教育的重視程度得到空前的提高，這更激發(fā)了殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。但是如果可以在落實(shí)特殊教育的過程中進(jìn)一一步推廣多媒體教學(xué)，則可以有效地提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、注重教師教育理念和信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)

我國特殊教育存在著具備信息技術(shù)素養(yǎng)的教師較少，且觀念陳舊、信息化教學(xué)能力不足等問題。一方面，要切實(shí)轉(zhuǎn)變特殊教育教師教育觀念。“互聯(lián)網(wǎng)+特殊教育”要求教師從培養(yǎng)人的全面發(fā)展向?yàn)槿说陌l(fā)展提供良好的環(huán)境轉(zhuǎn)變。在授課過程中，教師不再是唯一的知識來源，而是師生相互啟發(fā)。因此，教師的作用要從教學(xué)的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、服務(wù)者，教學(xué)要從單向灌輸知識的“滿堂灌”向更加注重互動對話的“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變。此外“，互聯(lián)網(wǎng)+特殊教育”使特殊教育不再囿于固定場所和固定時(shí)間，沒有圍墻的學(xué)校、沒有課桌的教室、沒有教師的課堂都可以是“互聯(lián)網(wǎng)+特殊教育”的外在表現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中教師組織和主講的形態(tài)可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生跨越時(shí)空限制的自主學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的探究學(xué)習(xí)提供條件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的差異化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。另一方面，要大力提高特殊教育教師的信息化應(yīng)用水平。“互聯(lián)網(wǎng)+特殊教育”的深入推進(jìn)依賴于高水平的教師隊(duì)伍做支撐，因此，應(yīng)不斷提高教師的信息化應(yīng)用能力。國家、地方和特殊教育學(xué)校應(yīng)積極開展教師培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。首先，要開展針對性培訓(xùn)，根據(jù)教師自身發(fā)展和當(dāng)?shù)亟逃畔⒒酱_定培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容分為普及和提高兩個(gè)層次，普及層面是針對一般教師進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的培訓(xùn)，使其能夠?qū)⑺螌W(xué)科與信息技術(shù)融合;提高層次針對信息技術(shù)課程教師和教育技術(shù)骨干，目的在于通過他們了解一般教師提高信息技術(shù)應(yīng)用的水平。其次，要建立鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的激勵(lì)保障機(jī)制。將信息技術(shù)學(xué)習(xí)納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資源、經(jīng)費(fèi)方面予以保證;把教師的信息化教學(xué)能力作為教師的核心能力，與教師的業(yè)務(wù)考核、教學(xué)評價(jià)、職稱評定掛鉤，定期開展教學(xué)信息技術(shù)技能競賽，通過競賽激勵(lì)教師去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，努力提高自身的能力。

二、注重學(xué)生的知識辨別與接受能力引導(dǎo)

特殊教育信息化借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息流通成本低等優(yōu)勢使得某一地區(qū)、國家甚至全球的教育資源得以互聯(lián)互通。學(xué)生面對的知識信息以指數(shù)式不斷融合、更新和擴(kuò)展，并呈現(xiàn)出碎片化和復(fù)雜化趨勢。信息化時(shí)代對學(xué)習(xí)者造成挑戰(zhàn)：其一，學(xué)生很難獨(dú)自在魚龍混雜的信息海洋里挑選出有價(jià)值的信息。其二，學(xué)生很難獨(dú)自將碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容加以網(wǎng)絡(luò)化，保證學(xué)習(xí)的深度。其三，學(xué)生由于天性使然學(xué)習(xí)主動性相對較弱，在信息化學(xué)習(xí)大環(huán)境下，如何保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極主動性又是一大挑戰(zhàn)。因此，特殊教育教師一是要認(rèn)真研究不同類型、不同層次特殊教育學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)情，選擇適合學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資源，及時(shí)進(jìn)行推送，在加強(qiáng)正面引導(dǎo)，占據(jù)主導(dǎo)地位;二是要加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的選擇指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行分析、甄別，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)資源。三是要加強(qiáng)家校合作，指導(dǎo)家長做好學(xué)生指導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

三、借助多媒體技術(shù)，提升學(xué)生的課文理解能力

特殊教育學(xué)校的學(xué)生其實(shí)也在一些方面具有著一定的優(yōu)勢。比如在視覺方面存在缺陷的學(xué)生，他們的聽力能力可能比較好，語言表達(dá)能力不太強(qiáng)的學(xué)生，可能具有較強(qiáng)的模仿力。所以教師在教學(xué)中可以堅(jiān)持缺陷補(bǔ)償?shù)脑瓌t，在對一些存在某方面障礙的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候調(diào)動他們的積極因素，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的情感，使得學(xué)生可以理解課文的中心思想，聯(lián)系自己的生活進(jìn)行合理的想象，從而提高學(xué)生的理解能力。比如教師在教學(xué)《小貓釣魚》這篇課文時(shí)，課前教師可以間一問學(xué)生大家喜不喜歡看動畫片。然后教師可以為學(xué)生帶來一個(gè)有趣的動畫片，隨后借助多媒體為學(xué)生播放。學(xué)生這時(shí)候會被動畫片深深地吸引住。有的學(xué)生甚至不由自主的一邊觀看一邊說臺詞。有的學(xué)生還會結(jié)合動畫片表演出動作，這時(shí)候課堂氣氛非常的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了調(diào)動。然后教師可以提問學(xué)生，在這個(gè)動畫片里大家都發(fā)現(xiàn)了哪些小動物，它們分別在什么地方，都在做什么呢？然后教師可以把對應(yīng)的小動物圖片貼在黑板上面，讓學(xué)生一邊看圖一邊認(rèn)識生字。隨后讓學(xué)生了解故事的情節(jié)，比如教師可以提問學(xué)生剛開始小貓釣到魚了嗎？貓媽媽的到魚了嗎？她們是怎樣做的？等等，學(xué)生一邊看書一邊討論，探索答案，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。作為一名優(yōu)秀的培智信息技術(shù)教師，就應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意把握學(xué)生的興趣點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，將現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用性，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在面對智力因素、知識基礎(chǔ)、非智力因素存在很大差異的學(xué)生，采用有針對性的分層教學(xué)法更能夠促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。不同學(xué)生間的知識水平是不同的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力也存在很大差異性，尤其是培智學(xué)校的學(xué)生差異非常明顯。例如在學(xué)習(xí)“訪問網(wǎng)站”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師只要介紹了搜索引擎，學(xué)生便可以自主搜索音樂視頻、圖片等內(nèi)容，而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，需要學(xué)生熟悉搜索引擎后，才能夠進(jìn)行文字、圖片瀏覽和下載練習(xí)，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是不同的，當(dāng)然學(xué)生們的收獲也是不同的。

綜上，在信息化時(shí)代背景下，特殊教育應(yīng)該抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，助力我國特殊教育在信息化時(shí)代行穩(wěn)致遠(yuǎn)。對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生，為了讓他們獲得更好的教育，教師要學(xué)會合理使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

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