試論提問策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李彥秋

摘要：在小學(xué)階段，課堂提問是師生高效率對(duì)話、互動(dòng)的重要方式，特別是在語文閱讀教學(xué)中，課堂提問更是具有調(diào)節(jié)教學(xué)、交流信息、判斷是非、喚起注意、引發(fā)思考、揭示矛盾的作用，因此，提問效果可對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。作為語文教師，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中需要善于設(shè)問，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提升其閱讀效率，筆者結(jié)合既往工作經(jīng)驗(yàn)，主要總結(jié)論述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用效果;小學(xué)語文;提問策略

小學(xué)生比較好動(dòng)、年齡尚小，在課堂中易存在注意力分散的情況[1]，若不進(jìn)行有效引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效率構(gòu)成嚴(yán)重影響，尤其在閱讀理解方面，學(xué)生注意力不集中則會(huì)使其對(duì)文章的理解存在偏差，因此，需通過合理設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，掌握正確的閱讀技巧，繼而在提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

一、閱讀提問存在的問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂提問不僅是檢驗(yàn)教學(xué)成果、學(xué)生理解程度的方式，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生思維的有效渠道，而在實(shí)踐教學(xué)中，閱讀提問通常會(huì)存在以下問題：一是靈活性不足：例如，僅僅將文本內(nèi)容作為依托，采用固定提問模式向?qū)W生提出問題，并在提問結(jié)束后要求學(xué)生統(tǒng)一背誦答案，這樣的方式不利于發(fā)散學(xué)生思維，缺乏靈活性，因此，我們?cè)谔釂枙r(shí)需為學(xué)生預(yù)留更多的思考空間，嘗試突破教材禁錮，公正客觀給予學(xué)生評(píng)價(jià)。二是時(shí)間觀念缺失：預(yù)留問題思考時(shí)間時(shí)沒有充分考慮到學(xué)生的思考能力和閱讀速度，存在時(shí)間觀念缺失的情況，不能有效提升學(xué)生的閱讀效率。三是目標(biāo)不明確：隨機(jī)提問過程中，存在問題價(jià)值不高、指導(dǎo)目標(biāo)不明確的情況，不能對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。

二、閱讀教學(xué)提問策略

（一）漸進(jìn)式、對(duì)比式提問

在實(shí)踐教學(xué)中，有許多的提問路徑可供我們應(yīng)用，教師需依據(jù)學(xué)生能力、文本內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)問題路徑，合理應(yīng)用漸進(jìn)式、對(duì)比式提問法，引發(fā)學(xué)生思考，使其深入理解文章。例如，在講解《司馬光》時(shí)，考慮到小學(xué)生注意力易分散、好奇心強(qiáng)的特征，我們可將故事作為主線，巧設(shè)故事分享會(huì)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生們一起聊一聊司馬光小時(shí)候的故事，以此來引發(fā)學(xué)生好奇心理，集中其課堂注意力，隨后，為加深學(xué)生理解，可提出問題一：文章中“不謾語”是什么意識(shí)？，隨后，在朗讀緩解，駕駛需做好正確示范，并依據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置漸進(jìn)式、對(duì)比式問題，問題二：群兒游戲玩耍的地方在哪里呢？學(xué)生回答“于庭”，隨后提出問題三：“庭”的意思是什么呢？而在講解“眾皆棄去”時(shí)，可提出問題四：這里的“眾”不包括誰，具體指誰？隨后，指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“眾”去做了什么？發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“光持石擊甕破之”，并與“眾皆棄去”進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生深思，使學(xué)生深入理解文章核心內(nèi)容。隨后，在課堂收尾環(huán)節(jié)，還可設(shè)置問題五：司馬光令人敬佩稱羨，那他的偶像龐之道的故事大家還想聽嗎？以此來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加深學(xué)生記憶。

（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有序提問

閱讀教學(xué)設(shè)問講究技巧性[2]，特別是提問的順序可對(duì)學(xué)生閱讀效率產(chǎn)生直接影響，能夠?qū)虒W(xué)成功性產(chǎn)生決定作用，例如，在講解“花的學(xué)校”此篇文章時(shí)，教學(xué)目標(biāo)如下：（1）理解詩歌內(nèi)容，（2）體會(huì)文章意境，想象詩歌畫面。針對(duì)此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，我們可設(shè)置以下問題，進(jìn)行有序提問，問題一：詩歌每一段都描述了怎樣的內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一段內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)潔概括，使其理解詩歌內(nèi)容。問題二：大家最喜歡哪一句優(yōu)美詞句？為什么喜歡呢？問題三：東風(fēng)的特點(diǎn)是什么？由哪個(gè)詞可以概括？問題四：從“吹著口笛”、“走過”這兩個(gè)詞語該怎樣理解？從中可感悟到什么？問題五：通過分析“狂歡”一詞，大家可以想象出怎樣的情景呢？問題六：“雨一來，它們便放假了”你是怎么理解的？指導(dǎo)學(xué)生通過相互討論的方式來尋找問題答案，使學(xué)生在此過程中逐步體會(huì)文章意境，想象詩歌畫面。最后，可提出問題七：在大家想象中，花的學(xué)校有哪些情景呢？以此來發(fā)散學(xué)生思維，提升其閱讀能力。

（三）強(qiáng)化生本意識(shí)，靈活提問

在閱讀教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師需強(qiáng)化生本意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與感悟知識(shí)、自主探究的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生視角出發(fā)，靈活設(shè)計(jì)問題，教師需了解學(xué)生閱讀能力、認(rèn)知水平，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，據(jù)此巧妙設(shè)計(jì)問題，集中學(xué)生注意力，提升學(xué)生參與度，激發(fā)其閱讀探究興趣[3]。例如，在講解《盤古開天地》時(shí)，我們就需從學(xué)生視角出發(fā)，抓住其喜愛神話故事的特征來靈活設(shè)置問題，問題一：在大家心目中，盤古是什么樣的？遠(yuǎn)古世界是怎么樣的？問題二：盤古開天地時(shí)，大家覺得哪些地方很神奇？世界產(chǎn)生了什么變化？盤古做了什么？問題三：盤古最終還是倒下了，身體產(chǎn)生了什么改變？在此基礎(chǔ)上，合理預(yù)留思考時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生相互交流，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性。

結(jié)束語

新課程背景下，閱讀教學(xué)提問也需充分體現(xiàn)技巧性、藝術(shù)性特征，教師不僅需通過提問來引導(dǎo)學(xué)生理解文章，還需培養(yǎng)其閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。通過合理設(shè)計(jì)對(duì)比式、環(huán)繞式、漸進(jìn)式提問路徑，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有序提問，從學(xué)生視角靈活設(shè)置問題，可降低學(xué)生閱讀理解難度，提升教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙世民.基于新課程改革下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問優(yōu)化策略[J].新課程，2020（18）：50.

[2]趙海紅.“問”為上策——小學(xué)語文閱讀教學(xué)“提問”設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略分析[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：107-108.

[3]孫世梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問存在的問題、成因及解決策略[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（20）：50-52.