高中化學教學中發展學生學科素養策略淺析

陳亞麗

摘要：在高中的化學課堂教學中，教師應該注重核心素養理念的落實，要借助學科素養的培育，優化學生學習的過程，強化他們對知識的理解與運用，最終提升他們的學習成效。這樣一來，學生也能夠更好地認知并理解化學知識的本質，最終提升他們的化學意識與理念。文章基于此，對學科素養理念下高中化學課堂教學策略進行了研究。

關鍵詞：學科素養;高中化學;課堂教學;策略研究

新課改對高中的化學教學提出了新的要求與指示，它能夠實現學生從多個方面來完成對化學知識的建構，最終發展學生的化學素養。基于此，在實際的課堂教學中，教師就應該摒棄應試教育的思想與理念，要將關注點放在課本知識上，豐富學生的理論知識，強化他們的自主實踐能力與自主探究能力，最終推動學生的全方位發展。在實際的教學過程中，教師應該針對化學學科所涉及的核心素養有一個全新的認知與分析，將其與教學內容有機結合，深化學生的感悟與體會，樹立他們的學習意識與理念，最終夯實他們的學習基礎，打造更為高效的化學課堂，進而實現學生化學核心素養的有效培育。

一、高中化學學科核心素養概念

（一）宏觀識別與微觀探索

化學學科知識層面復雜，幾乎所有化學物質都存在多樣性，從不同層次上會有不同表現，甚至可以生成不同分類，因此，一名合格的化學領域工作者必須要能夠準確識別各種物質，懂得從不同層次上看待物質，這樣才能完整地獲取信息，以便展開后續工作。故宏觀識別是化學學科的核心素養，教師在化學教學中要讓學生有意識地轉變思維、視角，并且學會主動進行宏觀分析，這樣學生才能朝合格人才方向發展。同時在宏觀識別基礎上還有另外一大核心素養，即微觀探索，兩者相輔相成，其中宏觀識別具有發現問題的作用，諸如學生無法準確識別物質，或者是在某種物質上發現了之前沒見過的特征，這時學生就應當自發地展開相關思考、研究，旨在探索物質或特征的本質，最終得出結論，這也是一名合格化學人才應當具備的素質。

（二）變化觀念與平衡思想

缺乏變化觀念會導致學生的化學認知固化，而化學理論中物質均存在一定的變化，故學生應當具備變化觀念，認識到物質會運動、會變化，且不同條件下物質的運動與變化會存在差異，學生應當對其中規律有清楚認知。同時，學生還要具備良好的平衡思想，知道化學變化預示著新物質的生成，且其中存在能量轉化與分配機制;了解化學變化的限度與可控方式，故當學生具備良好平衡思想，就能在化學學習中從不同角度對化學物質或者某種化學反應進行動態分析，充分利用化學知識解決實際問題。從這里可以看出，變化觀念與平衡思想是化學學科核心素養。

（三）證據推理與模型認知

證據推理是一種客觀思想意識的體現，即人不會在缺乏客觀證據的情況下妄下結論，且嚴格遵從這一原則尋找相關的客觀證據，這一點在化學學科中尤為重要。即假設學生在某次化學實驗中意外發現了物質，卻僅僅依靠主觀猜測得出了結論，但這樣做其結論很可能存在錯誤，因此，可信度不高;反之，如果學生能夠拿出翔實的證據證明自身是如何得出結論的，就能夠提高結論的可信度，說明學生具有良好的專業性。通過以上論述，證據、推理是化學學科的核心素養之一，學生在探索化學知識時必須尋求證據才能下結論。同時在證據推理下，學生要分析不同證據信息之間的邏輯關系，這樣才能將所有證據聯系在一起，形成相關模型，這個模型代表了一個證據鏈，是結論得出的過程，學生應當對這種模型有一定認知，這不僅有利于學生學習、理解化學知識，也有利于學生在未來發展中能夠正確舉證、解釋化學現象。

二、高中化學教學策略

（一）改革教學模式與方法

為了讓學生在教學中盡可能保持主動，教師必須對現有教學模式與方法進行改革，建議選擇以學生為主導的教學模式及配套方法，諸如引導教學模式、方法。首先，引導教學模式以學生為主導，而教師則作為引導者展開教學工作，在該模式下學生因為處于主導地位，所以擁有充足的能動性空間，可以盡情發揮自身想象，給化學核心素養培養提供了良好環境;其次，在該模式中教師要采用引導教學法激發學生主動性，促使學生養成主動思考習慣，這樣學生的各項核心素養才能養成。例如教師可以在教學中組織學生展開化學實驗，隨后對學生實驗過程與成果進行觀察，并提出對應問題，類似“你認為該化學物質是什么”等。問題能激發學生主動思考，宏觀上觀察物質獲取其特征，以便做出識別，若無法直接獲取特征識別，就說明該物質對于學生而言是未知的，這時教師可以進一步引導，鼓勵學生進行針對性研究進行微觀探索，其間予以一定的專業、思想指導，可以讓學生逐漸了解物質本質等。

（二）引入信息技術

高中化學教學之所以存在實踐性不足的問題，是因為課時太過緊張，且大部分課時都只能用于理論教育。為了解決這一問題，建議高中學校引入信息技術，借助該項技術展開線上教學，突破現實物理時空的限制，有效拓展課時，即線上教學使得師生能夠在網絡中進行交流，且交流形式多種多樣，大體可以分為在線、離線兩類不同的形式。因此，師生雙方都可以利用自身空余時間或碎片時間向對方發送信息，或者是閱讀對方發送而來的信息，使得理論教育不再需要占用線下課時，故必須在線下展開的化學實踐活動有了充足的課時支撐，化學教學的實踐性增長。這一條件下教師應當在實踐活動中全面培養學生核心素養。同樣以變化觀念與平衡思想核心素養為例，活動中教師要指出化學物質的變化特征，并讓學生分析物質為何會發生這樣的變化，這樣的變化必須在何種條件下才會產生，變化后物質與原物質有何區別等，通過相關分析工作，學生的思想意識改變，將逐漸形成變化觀念與平衡思想。

（三）建立差異化教學機制

一個班級的學生往往存在著一定的差異性，為了解決學困生問題，并全面培養學生的核心素養，教師應當建立差異化教學機制，通過差異化教學的方式進行教學，滿足不同層次學生的學習需求。具體來說，該機制大體分為以下兩個部分：第一，教師要負責對學生的學習能力進行評估，對學生能力結構進行調查和分析;第二，根據評估與分析結果，將學生分為若干小組，隨后設定對應的教學進度，根據不同層次學生的具體情況展開相關教學活動。同步培養學生化學專業認知及核心素養，必須在確保學生吃透現階段知識的情況下再進行下一階段教學。通過差異化的教學機制，破除了核心素養培養的相關阻礙，因此，有利于學生核心素養養成。

總之，高中化學的教學要注重創新與改革，所以教師就需要融入更為新型的教育與教學理念，強化教學創新。基于此，教師就可以以“核心素養”理念作為教學的主要方針，深度解剖教學內容，找準核心素養落實的切入點，然后在教學實踐中多元運用、綜合運用，豐富學生的感悟和體會，在實現對化學知識的創新運用與創造性建構的過程中，逐漸深化學科素養，實現自身的有效發展。

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