信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

鄒燕梅

摘要：技術(shù)的發(fā)展為各項事業(yè)的進(jìn)步與騰飛提供了支持，為此各個領(lǐng)域均較之前有了全新的面貌，教育領(lǐng)域亦如此，在技術(shù)的融入背景下，課程開展得更為順利。其中信息技術(shù)以具象化、大容量和可利用水平高的優(yōu)勢被積極應(yīng)用于實際教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生能力的提升起到了一定的作用。因此，以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點，分析在教學(xué)中融入信息技術(shù)的具體方式，以期為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);融合應(yīng)用

前言：小學(xué)階段的學(xué)生，其能力和思維尚未完全成型，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注到這一特點，立足學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，提出能夠在能力培養(yǎng)和思維水平提升的層面起到作用的創(chuàng)新方法，保證核心素養(yǎng)滲透要求的落實。由此可見，要積極引入新方法，而信息技術(shù)的融入即可起到相應(yīng)的作用，教師要重視信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的融合。

一、巧用希沃，提升效率

小學(xué)生的年紀(jì)大多數(shù)偏小，他們正處于對這個世界充滿好奇心的狀態(tài)，而他們的思維模式也常常會偏于具體，一些抽象化的問題往往很難引起他們的注意，因此，在教學(xué)過程中，教師就要盡可能地將數(shù)學(xué)知識以更加直觀、具象的方式傳遞給學(xué)生。而如果教師在進(jìn)行一些問題講解的過程中，如果只是以更加僵化的模式向?qū)W生傳遞一些基本定義等主要知識點。那么，學(xué)生恐怕也會認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，從而在心里產(chǎn)生一種對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼。但是如果教師換一種方式開展教學(xué)，比如利用希沃白板。將數(shù)學(xué)的關(guān)于圖形等一些抽象知識點轉(zhuǎn)化為更加具體的圖片、視頻講解等等，在這樣的有效的希沃白板的運用過程中，學(xué)生自然能夠更加迅速地理解一些數(shù)學(xué)抽象知識點。例如，在學(xué)習(xí)長方形和正方形的相關(guān)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)這一部分的教學(xué)主要是希望學(xué)生能夠熟記正方形構(gòu)成的相關(guān)理念。比如有這樣一句話“四條邊都相等的圖形是正方形”，這句話是屬于一種判斷題的問法，而很多學(xué)生很可能就會跳進(jìn)這樣的陷阱里，認(rèn)為這句話是正確的。但事實上，這句話存在很大的錯誤，因為四條邊相等的圖形還有菱形。如果教師沒有將正方形的相關(guān)理念定義為學(xué)生講解清楚，那么學(xué)生很容易跳進(jìn)這樣的陷阱中，認(rèn)為這句話就是正確的，甚至還不知道他為什么會是錯誤的，這就是學(xué)生對抽象知識理解不到位的一個情況。而如果教師利用希沃白板中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生展示四條邊都相等的圖形的形態(tài)。讓學(xué)生能夠以一種直觀的形式認(rèn)識到這句話中存在的錯誤是少了直角這一個條件。緊接著，教師還可以利用希沃白板為學(xué)生展示長方形和正方形之間的區(qū)別，以及它們之間相似的地方，從而歸納出一整套的關(guān)于圖形的理念，讓學(xué)生對這兩個圖形有一個真正的概念上的理解，讓一些具象化的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生腦海里相對抽象的定義知識，這才是抽象知識向?qū)W生進(jìn)行輸出的一個正確方法。除此以外，希沃白板所能運用的范圍十分廣泛，不論是數(shù)學(xué)課上的一些圖形相關(guān)知識，還是一些運算上的題目，其實教師都可以利用希沃白板來提升教學(xué)效率。利用信息技術(shù)，可以讓整個課堂去除一些笨重的題目搬運或者是畫圖展示，讓整個課堂更加輕松愉快地進(jìn)行下去，將整個的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打造成為智慧型的課堂，讓信息技術(shù)真正進(jìn)入到課堂中并產(chǎn)生更加積極的影響。

二、課前導(dǎo)入階段，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

課前是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，在導(dǎo)入階段教師往往采取“開門見山”的方式，直接說明這節(jié)課主要講的內(nèi)容，這并不能有效調(diào)動學(xué)生的思維，反而會因方式的老套使得學(xué)生心生倦怠之感。將信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可充分發(fā)揮直觀化和可視化的優(yōu)勢，通過與生活實際相聯(lián)系，構(gòu)建與生活環(huán)境相符合的場景，從而保證學(xué)生在具象化的視頻影像中體味數(shù)學(xué)知識在實際生活中的運用。除了可代入具有生活化色彩的情境外，教師還可運用視頻、動畫等展示某個科學(xué)實驗過程，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)也能達(dá)到激活學(xué)生興趣的效果。

三、新知講解階段，應(yīng)用信息技術(shù)突破難點

傳統(tǒng)教學(xué)中教師新課講解注重對基礎(chǔ)知識的全覆蓋，事無巨細(xì)將課本中的全部內(nèi)容一股腦地灌輸給學(xué)生，但收效甚微。出現(xiàn)此種情況的原因是，學(xué)生是發(fā)展中的人，其有一定的篩選和辨別能力，對于自己感興趣的東西才會花時間深入探究，遺憾的是，僅采用灌輸式的辦法無益于深入學(xué)習(xí)，因此在新知講解的階段不僅要突出重難點，還要激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情。教師可運用微課將重難點知識的講解轉(zhuǎn)化為視頻，學(xué)生可根據(jù)視頻中對重難點的剖析過程自主學(xué)習(xí)，此時要求教師及時給予指導(dǎo)，保證重難點知識掌握的效果。

四、課后評價階段，應(yīng)用信息技術(shù)掌握學(xué)情

結(jié)合建構(gòu)理論以及最近發(fā)展區(qū)理論可知，學(xué)生是不斷發(fā)展和進(jìn)步的，基于此，教師要能夠動態(tài)掌握學(xué)生的發(fā)展情況，這樣才能得知在之后的教學(xué)中將重點放置于何處。為此，教師可充分利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)平臺上上傳預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生觀看完微課視頻要回答導(dǎo)學(xué)單中的問題，并提交給后臺。經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析后，能夠清楚表明其中學(xué)生理解較為困難的知識點是什么，基于此即可對實際教學(xué)的設(shè)計內(nèi)容加以優(yōu)化。

五、保持先進(jìn)的教學(xué)理念

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以往教師單方面的知識灌輸并不會起到有效的教學(xué)效果，并且會大大降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合時還要轉(zhuǎn)變以往的思想，保持先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方式要與學(xué)生的實際情況相符合，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)去制訂課堂計劃。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要多了解社會，并根據(jù)教學(xué)大綱調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而使培養(yǎng)出的人才與社會接軌，也能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，要善于利用信息技術(shù)去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，善于借助多媒體來培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，進(jìn)而逐步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)是明智之舉，對教學(xué)環(huán)境的改善以及方法的擴充都起到了一定的作用，因此教師要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)引入適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，從而激活學(xué)生的興趣，使其更為主動地參與到實際探究活動中。為達(dá)成新課標(biāo)中的任務(wù)，教師要提升個人素養(yǎng)，學(xué)會操作多媒體教具，并能準(zhǔn)確應(yīng)用信息技術(shù)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提升教學(xué)水平。

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