小學生自主學習方式實驗研究

付滿霞 朱俊花 宋素霞 李曉麗 閆文娟 王銀霞

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，本文認為激發學生主動學習的興趣和強烈的求知欲，培養學生的良好學習習慣，掌握自主學習的方法，有著重要的意義。沒有學生積極參與的教學活動是枯燥且低效的，所以教師必須確立學生在學習中的主體地位，從重教轉向重學，使學生學會自主學習。

關鍵詞：小學生;自主;學習方式;實驗研究

一、問題的提出

在長期的教育教學實踐中，“傳授一接受”教學模式經過幾代人的總結、提高，已日臻完善化、系統化。這種教學模式對學生獲取知識，確有簡捷、快速的優勢。但它的明顯缺陷是，學生自主學習活動減少，逐漸產生依賴教師的習慣，使學生自主學習能力處于低水平。要適應這種學習方式的轉變，學生就必須具備一定的自主學習能力和良好的學習習慣。對農村小學學生而言，他們的自主學習能力和習慣本身就較弱，因此新課程標準所要求的“學習方式轉變”，可能為農村小學學生學習帶來更多困難和問題。

二、研究的價值

社會發展要求未來公民教育更具有創造性和智慧性，學校教育責任在于喚醒被啟蒙者自主學習的意識、培養自主上進思想和自主創新能力。良好素質的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在學習中是自覺人，在精神方面是自信人。培養自主學習能力，構建自主學習課堂，能促進學生思維積極發展，形成良好學習品質，發掘個人優勢潛力，形成獨特智慧力和創造力，將來奉獻于社會。縱觀世界名家名人，小觀生活善者，無不以自學為先導，自主上進為內趨力，成就自我。著名教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的思想，國內優秀教師較好地在課堂教學中實踐落實。

三、核心概念界定

本課題提倡的自主學習不僅僅是對學習形式的描述，也是建立在教育的終身化、民主化和個性化等教育觀點的教育策略，它不只強調學生自己主宰自己的學習活動，更重要的是通過培養自主學習意識和習慣，調動自主學習的能動性，提高自主學習的能力，為其終身學習和發展奠定基礎。學生的自主學習指的是什么？是指在教師的指導下，學生根據一定的學習目標，以自己為主體，獨立、主動地進行學習活動。學生的自主學習活動，主要表現在以下三個方面：一是學生愿意學，樂于學，學得有興趣;二是學生能獨立自主地學;三是學生會學，有比較科學的學習方法。

四、研究目標

1、通過本課題的研究，進一步轉變教師觀念，樹立新的教學質量觀、教學方法觀、學生觀。成就一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫經驗型論文和科研論文的中青年骨干教師。使學校教師隊伍的綜合素質和教學能力再上一個臺階。

2、培養學生的自主意識，發揮學生的主體作用。培養學生在學習活動中的自覺性，主動性，獨立性，創造性和堅持性;掌握科學的學習方法，使學生的自主學習能力得到提高。

3、探索并形成一套適合培養小學學生自主學習能力的教學模式和策略，力爭能在更大范圍內推廣應用。

五、研究內容

課題組通過對學生學習方式及效率的調查與分析，找出影響學習方式改進的主要制約因素，通過課堂教學改革、學習方法與能力的訓練及課外學習成果的展示探索改進學生學習方式，提高學習效率與質量的方法與途徑。

1、確立各學科有利于促進學生學習能力提高的自主學習方法。

2、探究學生學習行為訓練，使之形成習慣并上升為自主學習能力的一般侵略。

3、形成一套有利于發展學生學習技能的課堂教學探究式學習。

六、研究的重點、難點

自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考在學習過程中表現出強烈的探索和進取精神。培養自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發展的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高課堂效率。

教育現狀的需要.縱觀學生現狀，我們發現：學生上課學得死，不會權宜，不懂應變：學習過程中，發現問題、分析問題、解決問題的能力缺乏;自習課或課外，如果教師不坐班，不明確具體的學習任務，絕大部分學生就會漫無目的，空坐位上，無所事事，無所適從;學生效果很不理想.

七、研究的創新點

通過自主學習教學模式實踐，學生整體上在自學能力、思維品質、創新意識、科學實驗等各項指標上均有明顯提高。學生具有良好的科學素養，對最新科技產品有研究使用的興趣。參加研究的老師形成自己獨特的學生自主學習的教學模式.

八、研究方法

（1）調查研究法：課題組成員運用問卷方式收集研究問題的資料，對小學生自主學習的意識和能力的現狀進行調查，掌握研究的第一手資料，并進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。

（2）行動研究法：依據科學的理論和實際情況，集思廣益，開展集體備課，設計理想化的教學過程，進行實驗教學，從實驗中汲取精華，改革教學。

（3）個案研究法：通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。

（4）文獻資料法：搜集和學習與課題研究相關的教育理論書籍，雜志等文獻資料，提高研究者的教育理論水平，促進其課題實驗研究能力的提高。

（5）經驗總結法：組織參加課題研究的教師，不斷總結、交流經驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。由局部經驗發展為普遍意義，進而成為探求事物發展活動的規律。

九、結論

總之，在大力實施素質教育的今天，培養學生自主學習能力十分重要。在課堂教學中培養學生自主學習能力的方法很多，因為同學接受水準不同，各類方法在同學之間產生的效果也不盡相同。這就需要我們持續的研究與探索，努力去尋找準確的方法，最終實現最佳的教學效果。教與學的過程是一個很難把握的過程。但是，如果我們都力求讓這一過程做得更好，能更多的體現這一教學過程的價值，相對傳統的講授式為主的教學模式，自主學習的探究模式應該會讓這一過程能更好的發揮作用。現實狀況與理想目標之間的差距還很大，因此，道路是曲折的，但前途是光明的。我們相信，只要每一個教育工作者做到盡心盡力、盡職盡責，帶動我們的學生自主學習，至少我們自身以及我們的學生會有更大的進步。

參考文獻：

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