高職院校課程思政協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建研究

李馨雨

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州，510300）

課程思政是新時代高職教育高質(zhì)量發(fā)展為高職院校人才培養(yǎng)提出的新要求，課程思政是指“將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響”。[1]推進(jìn)課程思政協(xié)同育人機(jī)制是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，推動高職院校思政課與課程思政協(xié)同育人是落實(shí)“三全育人”的重要體現(xiàn)。為此，為了更好地實(shí)現(xiàn)課程思政協(xié)同育人目標(biāo)，彰顯課程思政協(xié)同育人價值，在梳理當(dāng)前高職院校構(gòu)建課程思政協(xié)同育人機(jī)制基礎(chǔ)上，提出高職院校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建路徑。

一、高職院校課程思政協(xié)同育人存在的問題

（一）課程思政協(xié)同育人理念認(rèn)識不強(qiáng)

長期以來，高職院校更多重視思想政治理論課教育，忽視課程思政建設(shè)，更缺乏課程思政與思政課協(xié)同育人理念的深刻認(rèn)識，具體表現(xiàn)為：一是部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)對于課程思政協(xié)同育人理念認(rèn)識不到位，對于課程思政育人的重要性沒有上升到落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的高度來認(rèn)識。二是部分高職院校職能部門對于課程思政協(xié)同育人理念認(rèn)識不到位，如教務(wù)、人事、學(xué)生等部門對于課程思政及其協(xié)同育人的理念認(rèn)識不深，導(dǎo)致在課程思政協(xié)同育人中所扮演的角色與發(fā)揮的作用并不清楚。三是部分二級學(xué)院對于課程思政協(xié)同育人的理念認(rèn)識不到位，非思政課教師認(rèn)為思政教育主要由馬克思主義學(xué)院和思政課承擔(dān)，其他課程主要是針對專業(yè)理論與實(shí)踐教育，對于課程思政與思政課協(xié)同育人的重要意義認(rèn)識不深刻，特別是對于課程思政如何開展并不清楚。四是專業(yè)課教師對課程思政理念認(rèn)識不到位，有的教師將課程思政與思政課混為一談，以為專業(yè)課也將變成思政課，有的教師課程思政在重視專業(yè)課程的思政元素時將忽視專業(yè)課的重要性，“導(dǎo)致在課程教學(xué)過程中重‘專業(yè)知識’輕‘人文素養(yǎng)’、重‘專業(yè)技能’輕‘工匠精神’，忽略了專業(yè)知識和專業(yè)技能背后蘊(yùn)含的價值引領(lǐng)元素，結(jié)果是‘課程思政’實(shí)施的主體忽視課程思政，陷思想政治理論課于思政教育‘孤島’。”[2]存在課程思政協(xié)同育人理念認(rèn)識不強(qiáng)的主要原因在于沒有深刻認(rèn)識課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的題中之義，沒有深刻認(rèn)識課程思政與思政課一樣，具有思想政治理論課的政治屬性[3]。

（二）課程思政協(xié)同育人主體責(zé)任不明

課程思政協(xié)同育人能否落實(shí)的關(guān)鍵在于育人主體，一般認(rèn)為課程思政的育人主體是專業(yè)課教師，課程思政的實(shí)施場所僅限于課堂教學(xué)，只要在課堂教學(xué)時將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)中即可。事實(shí)上，根據(jù)高職院校課程類型，課程思政不僅包括課堂教學(xué)的專業(yè)課程，還包括課堂之外的實(shí)踐教學(xué)，不僅包括校內(nèi)的實(shí)踐活動，還包括在校外合作單位的見習(xí)實(shí)習(xí)活動，這是因?yàn)楦呗氃盒５闹匾氊?zé)是培育大學(xué)生的“工匠精神”，這不僅需要校內(nèi)各個部門的通力合作，還需要校外合作單位的協(xié)調(diào)配合，從這個意義上說，課程思政育人主體不僅包括專任教師，還包括輔導(dǎo)員、用人單位指導(dǎo)教師，因此，明確各個課程思政育人主體責(zé)任對于落實(shí)課程思政協(xié)同育人非常重要。

（三）課程思政協(xié)同育人評價體系欠缺

課程思政協(xié)同育人成效如何離不開科學(xué)完善的考核評價體系，科學(xué)完善的考核評價體系對于課程思政協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建具有重要意義，一方面，明確課程思政協(xié)同育人導(dǎo)向，有利于落實(shí)課程思政協(xié)同育人理念，另一方面，通過將課程思政協(xié)同育人成效納入部門與教師考核指標(biāo)體系，有利于激發(fā)育人主體的積極性。但是，當(dāng)前高職院校課程思政協(xié)同育人評價體系并不完善，要么仍然采取以往的考核辦法，只是將課程思政作為一小部分，無法凸顯課程思政的重要性，要么只是關(guān)注課堂教學(xué)中課程思政育人成效評價，并沒有將實(shí)踐教學(xué)納入其中，要么評價方式上采用量化評價或外在評價較多，而定性評價與自我評價較少，在評價過程上注重結(jié)果性評價，而忽視診斷性評價與過程性評價。存在課程思政協(xié)同育人評價體系欠缺的主要原因在于對新時代高職教育評價改革的意義還沒有完全把握，沒有將構(gòu)建新時代高職院校課程思政評價體系落到實(shí)處。因?yàn)楦呗氃盒！皩I(yè)課程教學(xué)的評價體系主要側(cè)重于專業(yè)理論知識和職業(yè)技能的實(shí)踐操作，而對結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行思想政治教育的教學(xué)評價制度及評分標(biāo)準(zhǔn)缺乏，教學(xué)考核中沒有體現(xiàn)課程思政的考核指標(biāo)，對專業(yè)教學(xué)融入課程思政的引導(dǎo)明顯不夠”[4]。這導(dǎo)致教師缺少參與課程思政協(xié)同育人積極性。

（四）課程思政協(xié)同育人保障機(jī)制不全

高職院校課程思政協(xié)同育人不只是一次“課堂革命”，更是高職院校人才培養(yǎng)的重大改革，是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的集中體現(xiàn)。課程思政協(xié)同育人涉及高職院校領(lǐng)導(dǎo)層面、教務(wù)、人事、學(xué)生、二級學(xué)院、教師、合作單位等各個利益相關(guān)者，從課程思政元素挖掘到課程思政協(xié)同育人評價涉及各種人財(cái)物等資源的協(xié)調(diào)與配合，因此，構(gòu)建課程思政協(xié)同育人保障機(jī)制十分必要。但是，由于上文論述中所提及的關(guān)于課程思政協(xié)同育人的理念認(rèn)識不到位、育人主體責(zé)任不明晰、評價體系不健全等原因，導(dǎo)致當(dāng)前高職院校課程思政協(xié)同育人保障機(jī)制不全，“高職院校課程思政建設(shè)的推進(jìn)工作中存在主導(dǎo)性缺位，邊際模糊，糨糊邏輯，甚至出現(xiàn)互相推諉現(xiàn)象，課程思政建設(shè)合力難以形成?！盵5]高職院校課程思政協(xié)同育人一方面仍處于起步階段，各個部門之間沒有一個統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制，各自進(jìn)行課程思政協(xié)同育人實(shí)踐探索，另一方面則是處于無規(guī)可循的狀態(tài)，課程思政協(xié)同育人主體基于自身對于課程思政的認(rèn)識進(jìn)行實(shí)踐探索，沒有形成制度化規(guī)范作為支撐。

三、高職院校課程思政協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建路徑

（一）明確課程思政協(xié)同育人理念認(rèn)同

高職院校課程思政協(xié)同育人是落實(shí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、落實(shí)立德樹根本任務(wù)和培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的必然要求[6]。因此，高職院校上下都應(yīng)明確課程思政協(xié)同育人的理念認(rèn)同，正確認(rèn)識課程思政與思政課同向同行的理論內(nèi)涵與價值意蘊(yùn)。一是明確課程思政與思政課程同向的理念認(rèn)同。無論是課程思政還是思政課程，都是擔(dān)負(fù)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任，具有明確的政治導(dǎo)向性；都是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，注重將教書與育人相統(tǒng)一；都是在高職院校開展社會主義核心價值觀教育的重要體現(xiàn)。二是明確課程思政與思政課程同行的理念認(rèn)同。在進(jìn)行課程思政協(xié)同育人過程中，課程思政與思政課程是相輔相成的關(guān)系，課程思政是思政課程的必要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在進(jìn)行專門的思政課教育之外，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，調(diào)動全校的思政資源，以期落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。當(dāng)然，課程思政與思政課程的同向與同行是密不可分的，課程思政與思政課程首先要解決同向的問題，實(shí)現(xiàn)兩者政治統(tǒng)一性，從而為同行創(chuàng)造條件，而同行是同向在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，反映了課程思政與思政課程的同向[7]。只有明確課程思政協(xié)同育人理念認(rèn)同，才能為構(gòu)建高職院校課程思政協(xié)同育人機(jī)制奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）落實(shí)課程思政協(xié)同育人主體責(zé)任

落實(shí)課程思政協(xié)同育人關(guān)鍵在于構(gòu)建責(zé)任主體有效協(xié)同的育人模式，明確課程思政協(xié)同育人主體責(zé)任，一是高職院校黨委行政做好課程思政協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)，出臺制度化辦法將課程思政協(xié)同育人規(guī)范化，明確育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、育人舉措和育人保障等，特別是構(gòu)建校級層面協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)小組，用以協(xié)調(diào)校內(nèi)校外課程思政協(xié)同育人資源。二是高職院校職能部門依據(jù)自身部門在課程思政協(xié)同育人中所扮演的角色來承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)[8]，如人事部門主要負(fù)責(zé)對教師進(jìn)行課程思政教學(xué)能力的校內(nèi)外培訓(xùn)與提升工作；教務(wù)部門負(fù)責(zé)將課程思政融入人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，選用適合課程思政的教材，開展教師課程思政教學(xué)競賽、教學(xué)研究、教學(xué)研討和學(xué)術(shù)交流等工作；學(xué)生部門主要負(fù)責(zé)大學(xué)生暑期實(shí)踐活動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等“第二課堂”的課程思政協(xié)調(diào)與實(shí)施工作；二級學(xué)院主要負(fù)責(zé)本學(xué)院專業(yè)課程思政的具體落實(shí)，一方面制定與學(xué)校頂層設(shè)計(jì)同向同行的實(shí)施方案，另一方面在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)落實(shí)課程思政協(xié)同育人；專業(yè)課程教師主要負(fù)責(zé)所教授專業(yè)課程思政的具體實(shí)施，如在高職汽車營銷與服務(wù)技術(shù)專業(yè)教育融入思政元素和思政育人功能，通過在課程思政理念、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源等方面實(shí)施課程思政教學(xué)改革[9]；輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)將課程思政不僅要融入日常學(xué)生管理和服務(wù)過程中，還應(yīng)融入就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程教學(xué)中，加強(qiáng)輔導(dǎo)員課程思政協(xié)同育人研究[10]；合作單位一方面作為高職院校開展課程思政的校外實(shí)踐教育基地，另一方面可以與高職院校就課程思政及其協(xié)同育人開展合作研究。

（三）完善課程思政協(xié)同育人考核評價

構(gòu)建課程思政協(xié)同育人評價體系是全面實(shí)施課程思政的保障措施、衡量標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制[11]。因此，針對高職院校課程思政協(xié)同育人存在欠缺的現(xiàn)狀，亟須完善課程思政協(xié)同育人評價體系。首先，構(gòu)建高職院校課程思政協(xié)同育人評價體系應(yīng)注重診斷性評價、過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，即在開展課程思政協(xié)同育人之前，應(yīng)對學(xué)生的思想政治情況進(jìn)行摸底調(diào)查，以便在進(jìn)行課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)時能夠基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在進(jìn)行課程思政教學(xué)時實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)講授，在教學(xué)過程中進(jìn)行階段性的發(fā)展性評價，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，在課程結(jié)束后再進(jìn)行一次終結(jié)性評價，以更全面評價這門課程思政育人成效。其次，構(gòu)建高職院校課程思政協(xié)同育人評價體系應(yīng)注重定量評價與定性評價相結(jié)合，以往課程教學(xué)評價更多注重定量評價，檢驗(yàn)學(xué)生對本門課程的知識掌握程度，課程思政協(xié)同育人在注重教書的同時，也注重育人的成效，由此在進(jìn)行課程思政協(xié)同育人評價時應(yīng)探索通過談話、訪談、學(xué)生自述、設(shè)計(jì)成長檔案等形式來了解學(xué)生思想政治狀況。最后，構(gòu)建高職院校課程思政協(xié)同育人評價體系應(yīng)注重調(diào)動各個責(zé)任主體的積極性，高職院校課程思政協(xié)同育人評價體系不只是以往督導(dǎo)組評價教師或教師評價學(xué)生這種單一線性評價，而是激發(fā)各個責(zé)任主體參與課程思政協(xié)同育人評價積極性，通過自評、互評實(shí)現(xiàn)課程思政協(xié)同育人成效的全面評價。與此同時，高職院校將課程思政協(xié)同育人評價結(jié)果作為激勵與懲處的重要依據(jù)。

（四）健全課程思政協(xié)同育人制度保障

為了解決高職院校課程思政協(xié)同育人存在的理念問題、主體問題、評價問題、協(xié)同問題，高職院校必須基于課程思政協(xié)同育人理念，著力構(gòu)建“理念引導(dǎo)制度、責(zé)任落實(shí)制度、協(xié)同配合制度、資源整合制度和動態(tài)評估制度等五大制度體系”[12]。就理念引導(dǎo)制度而言，一是要求高職院校各級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討等形式能夠深刻認(rèn)識課程思政協(xié)同育人的價值意蘊(yùn)，將課程思政協(xié)同育人理念融入高職院校日常管理之中，成為課程思政協(xié)同育人的積極引導(dǎo)者，以實(shí)際行動引領(lǐng)學(xué)校課程思政協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建。二是要求二級學(xué)院發(fā)揮基層教學(xué)組織作用，通過專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)研究等專業(yè)探討活動來深化教師對課程思政協(xié)同育人理念認(rèn)識。三是要求高職院校專業(yè)課程教師與思政課教師建立互動交流長效機(jī)制，開展課程思政示范項(xiàng)目，鼓勵專業(yè)課教師與思政教師結(jié)對交流。就責(zé)任落實(shí)制度而言，為了保障上文所述課程思政協(xié)同育人主體責(zé)任能夠落到實(shí)處，需要構(gòu)建課程思政協(xié)同育人主體責(zé)任落實(shí)制度。一是構(gòu)建明確課程思政協(xié)同育人主體責(zé)任制度，明確各個責(zé)任主體在課程思政協(xié)同育人中的責(zé)任，二是構(gòu)建監(jiān)督課程思政協(xié)同育人主體責(zé)任制度，建立由高職院校黨委行政、職能部門、二級學(xué)院、教師、合作單位代表組成的課程思政協(xié)同育人主體責(zé)任督導(dǎo)委員會，將主體責(zé)任納入課程思政協(xié)同育人考核評價之中，監(jiān)督各個育人主體的責(zé)任落實(shí)情況，并將督導(dǎo)情況反饋給各個育人主體。就協(xié)同配合制度而言，要求課程思政協(xié)同育人主體能夠在運(yùn)行過程中實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行，構(gòu)建以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的協(xié)同制度。就資源整合制度而言，課程思政協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)顯性教育與隱性教育相結(jié)合，要求專業(yè)課教師與思政課教師通力合作，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，發(fā)掘高職院?？衫玫恼n程思政教學(xué)資源，要求職能部門充分發(fā)揮各自部門優(yōu)勢，做好課程思政資源補(bǔ)充。就動態(tài)評估制度而言，便是強(qiáng)調(diào)課程思政協(xié)同育人的發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程思政協(xié)同育人的滿意度、認(rèn)同感和獲得感，構(gòu)建課程思政協(xié)同育人評價指標(biāo)，實(shí)施多元化課程思政協(xié)同育人評價方法。