淺析“一帶一路”裝備制造人才培養

莫 敏

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙，410208）

我國中長期人才發展規劃綱要指出人才是我國經濟社會發展的第一資源。隨著“一帶一路”倡議的發展，全球化進程不斷推進，人才在社會發展進程中占領的地位愈加重要，成為影響人類生活的重要組成部分?！耙粠б宦贰背h背景下的裝備制造企業的用人需求也發生了很大的變化，高職院校作為裝備制造人才培養的主要陣地，如何加快培養一大批滿足“一帶一路”裝備制造企業需求的創新型、高素質、高技能、復合型人才，對高職院校具有重要的現實意義。

一、“一帶一路”的時代背景

2015 年3 月，國家發展改革委、外交部、商務部聯合發布了《推動共建絲綢之路經濟帶和21 世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，國家“一帶一路”倡議進入實質性推進階段。2015 年5 月，國務院印發了《關于推進國際產能和裝備制造合作的指導意見》，指出了我國“一帶一路”背景下的裝備制造業的重要性。我國始終致力于和世界其他國家共同創新發展建設合作園區，為國家整體轉型奠定戰略基礎。我國“一帶一路”倡議背景對各行各業發展提出了新的要求，國際合作也面臨一定挑戰，要在“一帶一路”發展過程中抓住新的機遇并適應更高的挑戰就要從人才入手，努力加快高端裝備行業專業技術人才隊伍建設，培養符合世界發展進程的新型高素質人才?！耙粠б宦贰背h下我國裝備制造業“走出去”過程中仍存在人才短缺的問題，我們要從更深的角度分析如何培養新型人才，以及如何在不斷激烈的全球競爭環境下培養符合全球經濟環境需求的高水平人才，為“一帶一路”下我國裝備制造業發展和國際產能合作提供人才保障，促進我國裝備制造業邁向產業鏈高端，推動我國成為世界制造業強國。

二、裝備制造發展新趨勢

《中國制造2025》指出大力培育和發展高端裝備制造業，是提升我國制造業核心競爭力的必然要求，是搶占未來經濟和科技發展制高點的戰略選擇，對于實現由制造業大國向制造業強國轉變具有重要的戰略意義。以高新技術為引領的高端裝備制造業是推動工業轉型升級的引擎[1]?！耙粠б宦贰背h的實施使得我國高端裝備制造業既面臨著技術創新能力的技術高端化挑戰，市場響應能力的產品個性化挑戰，市場競爭能力的市場國際化挑戰，同時也迎來發展的重要戰略機遇期，綠色制造技術.智能制造技術、超常制造技術、融合集成技術、服務性制造技術是其未來的技術發展趨勢。裝備制造業發展要提升技術創新體系、完善產業配套體系、發展制造服務體系、建設產業人才培育體系，并實現技術創新、商業模式創新、體制機制創新。“一帶一路”裝備制造企業面臨巨大的市場需求空間，借助“一帶一路”下的各種契機實現三個升級：中國制造升級為中國創造，中國速度升級為中國質量，中國產品升級為中國品牌，從而實現高端裝備制造業的突破性發展。

三、“一帶一路”裝備制造人才培養模式分析

人才強國戰略是實現國家強盛的第一戰略，分析目前我國高職院校裝備制造人才培養模式可以得知，我們要找準“一帶一路”背景下的裝備制造人才培養的定位，結合學生個體的知識儲備、能力水平和思想素質開展有針對性的教育教學工作，實現“一帶一路”倡議下的人才培養目標。

（一）“一帶一路”裝備制造國內外人才培養模式

德國“雙元制”已經發展成為全球職業教育模式,一百多年前源起于德國,并使得德國二戰后經濟迅速發展，是真正實現了理論與實踐相結合的人才教育模式，一元是指職業學校，主要培養職業領域需要的人才;另一元是校外實訓基地，主要是讓學生通過校外實訓提高專業水平，實訓模式主要是通過現場專業實訓使得學生能夠符合企業的人才需求[2]。學生具備學校學生和企業學徒雙重身份，既有理論知識，又有實踐經驗。英國的“三明治”教育實質是工讀交替制，即工作與學習交替進行，學生入學后第一年到工廠或企業進行工作訓練，第2 至3 年回到學校學習理論知識，畢業前的最后一年繼續去工廠或企業參加實習，這種教育模式讓學生在學校與工廠或企業兩種不同的教育環境中把學校課堂學習與工廠或企業的工作學習結合起來，使企業可以訓練學生并挑選新員工[3]。美國實施的是學校和企業間的“合作教育”，學生在學校學習理論課程，到企業或工廠完成實踐課程。澳大利亞實施的是由企業家和教育專家組成Tafe 教育專家委員會的Tafe 人才培養模式。

目前我國高職院校在裝備制造人才培養中深化校企協同、合作育人，與企業開展校企合作，提升高校服務產業能力，教師在課堂上向學生們傳授最前沿的技術與最新的知識，學生們可以到企業參觀實習，實現從學習生涯到職場的角色過渡。十九屆五中全會通過的《建議》指出中國將繼續推動高質量共建“一帶一路”，秉持綠色、開放、廉潔理念，深化務實合作，促進共同發展，繼續推進戰略、規劃、機制對接，加強政策、規則、標準聯通[4]。

（二）“一帶一路”裝備制造人才培養存在的不足

1.需進一步探索“一帶一路”裝備制造人才培養模式

中國有自己的國家特色，在教育體制、工業制造領域等方面與德國、英國、美國、澳大利亞等國家不同，且要培養“一帶一路”倡議下的裝備制造人才，解決裝備制造業“走出去”過程中仍存在的國際化人才短缺問題，這就需要分析德國、英國、美國、澳大利亞等國家的人才培養模式，在中國相應的職業教育法律法規的約束和保障下，在校企合作的教育實踐中融入國外人才培養模式中值得我國借鑒之處，在實踐中探索“一帶一路”裝備制造人才培養模式。

2.學校專業與課程體系與“一帶一路”裝備制造企業的需求不匹配

各高職院校已經歷多年的裝備制造類專業建設，相對趨于穩定，其專業設置、人才培養方案、課程體系等不一定適合“一帶一路”背景下的裝備制造企業的人才需求。若不能根據“一帶一路”裝備制造企業的需求對專業設置與課程體系進行調整，會不符合培養“一帶一路”裝備制造人才的改革要求，遇到匹配行業需求的瓶頸。

3.需要打造優秀的師資隊伍

“一帶一路”裝備制造人才培養，要求有一支技能嫻熟、綜合知識全面的能工巧匠擔任教師。目前裝備制造類專業教師的教學能力與培養裝備制造高端人才要求有一定差距，并且高職院校的老師雖然具備扎實的理論基礎知識，但不能滿足“一帶一路”裝備制造企業的需求，因此需要打造同時具備扎實的理論基礎知識與豐富的實際操作經驗的師資隊伍。可以通過多種途徑與方式打造優秀的師資隊伍，例如：由學校老師、企業工程師共同組成師資；學校老師可以定期到企業去實踐學習，以提高自己的實操能力等。

（三）“一帶一路”裝備制造人才培養的要點

1.構建并完善“一帶一路”裝備制造人才培養模式

高職院校要根據我國國情和“一帶一路”裝備制造企業的實際情況，并吸收德國、英國、美國、澳大利亞等國家人才培養模式的精華，與時俱進地開展人才培養工作，構建并完善“一帶一路”裝備制造人才培養模式，例如：引進裝備制造企業前沿技術及裝備，通過訂單班、企業學院、校企平臺等多種形式提升學校服務產業的能力等。

2.優化專業設置與課程體系

專業設置、課程結構，教學體系和內容是人才培養的核心，“一帶一路”裝備制造企業對人才的能力、知識和素質提出新的要求，高職院校要根據“一帶一路”裝備制造企業的要求與需求，與企業共同改革和創新人才培養模式，優化專業設置，修訂完善人才培養方案，構建適應培養“一帶一路”裝備制造人才的融會貫通、緊密結合、有機聯系的課程體系。高職院校師生要熟悉企業的管理制度與文化、崗位規范、用人要求等，雙語教學應占一定的教學比例，教師在教學中要重視實踐教學，培養學生創新思維和創新能力。

3.打造優秀的師資隊伍

培養學生個體能力是職業教育的根本，為學生日后的就業展開針對性的教育教學工作，高職院校教育工作者除了要具備豐富的理論知識，還要掌握較強的崗位實踐經驗。在“一帶一路”裝備制造業人才培養過程中，教師是實現人才培養的關鍵角色，在時代不斷發展的前提下，教師要保證自身的專業素質和實踐能力能夠對學生起到科學性的指導作用，這樣才能真正實現專業化、智能化的人才培養。為打造優秀的師資隊伍，學?？山M織專業教師參加裝備制造先進技術培訓、“一帶一路”裝備制造類專業研討會、學術會議、國際會議等，安排專業教師到企業頂崗培訓，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力，從而打造一支理論知識豐富、實踐技能過硬的優秀師資隊伍。

4.加強實踐教學基地建設

牢固樹立踐行“一帶一路”倡議的思想，根據“一帶一路”裝備制造企業的具體特點，建設集人才培養、教師提高于一體的培養“一帶一路”裝備制造人才的實踐基地，建立緊密型的產學研合作體系，充分發揮學校和企業各自的優勢，以滿足實踐教學的需要。

5.構建企業參與的學生評價體系

適應“一帶一路”裝備制造企業需求的科學客觀的學生評價體系是高職學院內涵建設的標志，科學完整的學生評價對學生職業生涯發展起到積極的作用。企業參與學生評價充分發揮了企業的主體作用，是確?！耙粠б宦贰毖b備制造人才培養質量的有效途徑。我們需要了解“一帶一路”裝備制造企業的需求以及對技工的評價方法與評價標準，并在校企合作的教學評價體系中加入企業的元素，企業參與到學生評價方案擬定、學生學習過程評價，考試題目準備、鑒定認證等過程中。

四、結語

作為教育工作者，我們要深入分析“一帶一路”裝備制造企業對于人才的需求，要從專業化和素質化的角度為企業輸送優質人才，保證在人才培養過程中根據其個體特點、經驗和學習效果開展教學，促進裝備制造業人才結構的整體發展，只有人才發展，才能實現企業和社會的整體發展。高職教師要了解裝備制造業的發展趨勢，要能根據“一帶一路”裝備制造企業的人才需求在教育工作中引導學生塑造科學的工作理念，強化其個體素質和能力要求，培養企業需要的創新型高技術人才，進一步推動裝備制造業人才的結構優化和發展。