“互聯網+”時代高等學校思想政治教育親和力的提升路徑研究

聶 勇

(安徽國防科技職業學院 思政教學部，安徽 六安 237011)

思想政治教育親和力是指思想政治教育的語言、內容及教育方法等都可在一定程度上適應教育對象的認知特點，提升教育對象自愿接受教育的積極性，其本身帶有情緒情感性、滲透性、不穩定性及可擴散性[1]，可對思想政治教育的效果產生重要影響?！盎ヂ摼W+”時代充斥著多元文化、多種價值的傳播和沖擊，網絡空間結構呈開放、多元、快速的特征，而大學生群體正是網絡空間結構的重要參與者，且其正處于正確人生觀、價值觀、世界觀的養成時期，思想易受到多元價值觀的影響。所以，在“互聯網+”時代，高校思想政治教育更應以時代變化為依據，提升教育的親和力，吸引大學生對“互聯網+”時代高校思想政治教育的關注，使其能在符合自身學習習慣的課程教育中接受思想政治教育，從學生學習感受層面提升其學習思想政治教育知識的積極性，從而增強思想政治教育的效果。思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，要提升思想政治教育的親和力，必須以思想政治理論課為主要發力點，通過思想政治理論課教師綜合素養的提升、教育話語的轉化和教學評價系統的完善等提升思想政治理論課的親和力，帶動思想政治教育更貼近大學生實際，獲得親和力的提升。

1 “互聯網+”時代高校思想政治教育提升親和力的價值

“互聯網+”時代，提升高校思想政治教育的親和力能使思想政治教育不斷貼合大學生的學習實際，帶動思想政治教育理念實現現代化轉化，提升思想政治教育與時代發展和學生學習習慣的融合度，進而增強教育實效。

1.1 滿足“互聯網+”時代大學生學習習慣的新變化

當代大學生成長于互聯網信息技術快速進步發展的時代，對網絡媒體有較強的依賴性，習慣于從網絡媒體中發現信息、學習知識，而傳統高校思想政治教育以教師主講的大班上課為主要形式，表現出機械、深奧、遠離學生實際等多種特征，教育缺乏親和力，難以吸引學生的關注[2]。在“互聯網+”時代，大學生對社會和網絡中發生的各種熱點信息有極強的好奇心，但其正處于人生的拔節孕穗期，思想觀念尚未定型，網絡中充斥的多種異質非主流價值觀會侵蝕大學生的思想，影響其正確價值觀的形成。而大學生又是我國特色社會主義事業的建設者和接班人，是國家發展進步的堅實力量，高校必須對其進行完善的思想政治教育，使其養成正確的價值觀。為此，高?？梢源髮W生學習習慣和思想方式的轉變為依據，提升思想政治教育在“互聯網+”時代的親和力，豐富教育內容和形式，提升大學生對思想政治教育的關注度和學習積極性，帶動思想政治教育在“互聯網+”時代亦能保持應有的影響力，不斷提升大學生對思想政治教育的好感度。

1.2 實現“互聯網+”時代思想政治教育理念現代化的轉化

“互聯網+”時代，提升高校思想政治教育的親和力能實現教育理念現代化的轉化，這主要由“互聯網+”時代大學生學習主體地位提升及教學內容、教學方式的轉變推動。一方面，“互聯網+”時代的大學生具有較強的主體意識，較為重視其在思想政治教育中的主體地位。尊重大學生學習主體地位既是適應當代大學生自主意識較強的表現，又能提升教育親和力，同時帶動高校及思想政治理論課教師現代化教育理念的轉化。另一方面，在“互聯網+”背景下，高校思想政治教育的內容和形式也面臨被更新的要求，只有不斷以時代發展為依據，豐富教育內容、轉變教育形式，才能吸引學生的關注，使教育更貼近學生實際，進而提升思想政治教育親和力，同時也能促使思想政治理論課教師轉變教育理念，不斷將現代化知識和教學方法引入思想政治教育[3]。由此，大學生便可在現代化教育理念的指導下學習思想政治理論知識，并獲得一定的學習效果。

1.3 增強“互聯網+”時代思想政治教育的實效

大學生是高校思想政治教育的主體，思想政治教育效果也主要體現在大學生身上。提升思想政治教育在“互聯網+”時代的親和力，能增強思想政治教育的實效性[4]。一方面，高校思想政治教育親和力主要以教育對象(即大學生)對教育活動的感受為主[5],將思想政治教育打造成大學生喜歡接受且能在其中獲得一定實際效果的教育，是其提升教育親和力的重要表現。另一方面，高校思想政治教育效果以大學生能否接受教育內容并將其應用于實際生活為重要評定標準。大學生作為教育主體在思想政治教育中切實學到知識，思想政治教育對學生思想價值觀的養成產生重要影響，便實現了思想政治教育效果。綜上可知，“互聯網+”時代提升高校思想政治教育親和力，能引領大學生增強對思想政治教育的興趣，從而為思想政治教育對大學生產生實際影響提供便利，使思想政治教育效果得以增強。

2 “互聯網+”時代高校思想政治教育親和力提升的制約因素

縱觀當前高校思想政治教育的發展，提升其在“互聯網+”時代的親和力仍受到一系列制約，表現在思想政治理論課教師、課堂教學話語、教育環境及教育評價等多方面。

2.1 教師的綜合素養無法適應“互聯網+”的要求

當前，高校思想政治教育在“互聯網+”時代的親和力無法獲得提升，教師的綜合素養仍是較為重要的制約因素。教師是思想政治理論課的引導者，是高校思想政治教育的主要參與者，其綜合素養對教育親和力產生重要影響。一方面，高校思想政治理論課教師的綜合素養無法適應時代發展的要求。思想政治理論課教師普遍具備一定的教授思想政治理論知識的能力，但其在個人思想道德修養、現代化教學方法等方面仍需改進。部分教師仍沿用傳統課堂“灌輸法”等形式開展教育，造成大學生對思想政治教育的反感，嚴重影響思想政治理論課親和力的提升[6]。另一方面，教師的綜合素養無法適應“互聯網+”時代大學生的學習習慣。思想政治理論課教師缺乏對當代大學生學習習慣的深入分析，個人能力也不足以支撐其有效轉化教學話語和形式，從而使大學生無法從自身實際出發感受思想政治教育的影響，導致教育親和力無法獲得提升。

2.2 思想政治教育話語不符合“互聯網+”時代大學生的話語習慣

當代大學生生長于網絡信息技術快速發展的時代，對網絡信息語言具有天然的習慣性，大學生更傾向于簡短、生動、主題明確的語言表達，而高校思想政治教育的目標和內容決定其在課堂中的教學話語應具備一定的理論性和邏輯性，當前高校教師開展思想政治理論課時選用的教育話語，只依據思想政治教育大綱的要求，使教育話語晦澀難懂，由此便造成當前高校思想政治教育話語不符合“互聯網+”時代大學生的話語習慣，從而影響大學生對教育內容的理解及其學習積極性的調動。第一，高校教師并未對當代大學生的話語習慣進行深入分析，對大學生日常生活實際缺乏深入了解，導致其教育話語的選擇無法適應大學生的話語習慣。第二，部分教師借助網絡話語吸引大學生對思想政治教育的關注，但其不注重融合的方式方法，只是簡單借用，導致思想政治教育無法與網絡話語實現有機融合，更無法提升思想政治教育在“互聯網+”時代的親和力。

2.3 思想政治教育環境與“互聯網+”時代背景存在脫節

當前高校除馬克思主義學院外，思想政治教育大多以合班課堂教學為主要形式，一方面是由于高校學生眾多，思想政治理論課教師數量無法滿足高校全體大學生思想政治教育的要求；另一方面是因為目前高校并未對思想政治教育創建適合的校園環境，思想政治教育實現的空間和途徑受到限制，無法密切與學生的聯系，從而影響其教育親和力的提升。高校思想政治理論課局限于大班課堂教學，嚴重影響大學生的學習興趣。“互聯網+”時代，大學生的學習逐步呈現個性鮮明、碎片化等特征[7],這便與大班課堂教學環境產生沖突，制約教育親和力的提升。同時，高校尚未對思想政治教育創建相關的網絡平臺，使思想政治教育網絡環境建設處于空白，這與當代大學生習慣從網絡中發現信息、學習知識的習慣及“互聯網+”信息技術飛速發展的時代背景存在較大脫節，導致思想政治教育親和力難以提升。

2.4 思想政治教育評價形式單一，無法滿足“互聯網+”時代的教學要求

高校思想政治教育對教師的評價多以專家聽課為主，對學生的評價則依賴于課堂點名及期末考試，甚至部分學校將出勤率作為思想政治課唯一的評價方式，無法切實反映思想政治教育的效果，且無法適應“互聯網+”時代發展的要求。一方面，僅以專家聽課為主對思想政治理論課教師進行評價，導致教師只重視當堂課的教學設計且多以其自身的教學表演為主，如此，對教師的評價便無法真正反映教師的教學水平和教學效果，同時多數專家在組織聽課評價時存在“走過場”現象，無法為教師教學作出客觀評價。另一方面，以出勤率和期末考試為主對大學生進行教學效果的評價，難以得到全面真實的學習效果反饋，也無法滿足“互聯網+”時代學生學習的特征和要求。以出勤率考察學生，會出現學生應付課堂、“身到心不到”的現象。以期末考試的形式進行教學效果的檢測，無法反映教學的真正效果。

3 “互聯網+”時代提升高校思想政治教育親和力的路徑

為突破“互聯網+”時代高校思想政治教育發展的制約因素，高校和思想政治理論課教師應從多方面入手，為提升教育的親和力提供全面的支持和良好的教育環境。

3.1 提升教師綜合素養，帶領思想政治教育在“互聯網+”背景下提升親和力

高校思想政治教育親和力的提升重在發揮教師對課程教育的引領。一方面，教師應充實自身的理論知識，以發展的眼光增強自身的理論素養和思想道德修養。教師只有具備系統的理論素養，才能用最新的知識內容貼近學生實際，用新型教育方式吸引學生的關注，從而實現思想政治教育親和力的提升[8]。教師只有具備高尚的思想道德修養，才能發揮以身作則、潛移默化影響學生的教育作用。另一方面，思想政治理論課教師應轉變教育方法，使思想政治教育更具藝術性。教師深入研究“互聯網+”時代大學生的學習特征，尊重大學生在教育中的主體地位，將更生動的教學語言及更豐富的教學方式融入日常教育中，以學生易接受的方式強化思想政治教育的影響，從而增強教育親和力[9]。

3.2 轉化教學話語，適應“互聯網+”時代大學生的話語習慣

教育話語對教育親和力的提升有重要影響[10]。一方面，教師應轉變教育理念，主動了解互聯網信息技術的發展，提升自身對“互聯網+”時代語言的深入了解，并深入分析當代大學生的語言習慣，熟悉“互聯網+”時代的話語語境，將思想政治教育中晦澀難懂的理論話語轉化為生動形象的話語，提升大學生對教學話語的理解度和親近度。另一方面，教師要學會運用“互聯網+”時代的話語對思想政治教育所蘊含的理論知識向學生展示，使思想政治教育更貼近大學生實際[11]。同時，教師在講授思想政治理論知識時要結合時代發展和大學生的生活，精心設計適合思想政治教育及“互聯網+”時代發展的教學話語，讓學生在輕松的氛圍中學習理論知識[12]。此外，高校教師在轉化思想政治教育話語、提升教育親和力的同時，要把握好思想政治教育話語轉化的底線，在借用網絡語言使教育更貼合大學生語言習慣的過程中，把握正確的轉化方向和有效方法，帶領教育話語以更具親和力、更生動形象的方式對學生進行相關教育。

3.3 依托“互聯網+”發揮隱性教育作用，為思想政治教育提升親和力創造良好環境

環境塑造人，在“互聯網+”時代，信息技術的飛速發展為高校思想政治教育帶來了全新的時代環境和豐富的教育方法[13]。一方面，借助互聯網信息技術及多種新型媒體的發展，高校思想政治教育開展隱性教育的途徑和范圍逐步擴大，高?？山柚藘瀯?，進一步發揮隱性思想政治教育的作用，使大學生在潛移默化中接受思想政治教育的影響，提升思想政治教育與大學生實際生活的貼合度[14]。另一方面，高?？山柚盎ヂ摼W+”技術，構建思想政治教育虛擬環境，在網絡環境中拉近思想政治教育與大學生生活實際的距離。這源于當前大學生使用手機、ipad、筆記本電腦進行學習的普遍性，且部分高校還出現了手機考勤、線上考試等多種現代化教育方式[14]。高校思想政治教育也可從這方面入手，借助“三微一端”、思想政治教育網站等平臺構建思想政治教育虛擬環境，從環境方面提升教育親和力。

3.4 借助新技術豐富教育評價，增強教學考評的親和力

“互聯網+”信息技術的發展為高校思想政治教育評價帶來了堅實的技術支撐和豐富的評價形式，高校和思想政治理論課教師應以此為基礎，將專家、教師、學生等都納入思想政治教育評價的主體范圍，以豐富的教學評價增強考評親和力。一方面，應將教師在思想政治理論課課堂教學中的表現作為教師評價的指標。高校可轉變對思想政治理論課教師評價重點，重視對教師教學內容、方式及成果的評價，且將大學生納入對教師評價的主體，更直觀地反映教師教學中存在的問題。同時，高校要注意考察教師對信息技術新媒體教學手段的應用，發揮以評促教的作用，推動教師掌握新型教學技術，以帶動教學親和力的提升。另一方面，對高校思想政治教育對象的評價也要轉變重點，納入豐富的評價形式，增強評價的親和力。為此，高校及教師應注重對學生考核形式的多樣化，并以過程性評價為主，弱化試卷考試的影響。重視對學生的過程性評價，即要求思想政治理論課教師要以互聯網信息技術與各種新型媒體的發展為依據，為學生建立思想動態監測系統，使思想政治理論課更貼合學生實際，進而帶動教育親和力的提升[15]。