智慧學習環境下教師學習共同體的構建路徑研究

周洋

（宿遷學院藝術與傳媒學院，江蘇 宿遷，223800）

PLC（教師專業學習共同體）是促進教師專業發展的最佳途徑[1]。圍繞教師隊伍專業化建設的主題，形式紛呈、名目繁多的名師工作室、骨干教師工作坊等實體教師學習共同體遍地開花，為提升教師教科研能力、豐富教師教學體驗、優化教學效果提供了可能。勒溫的場論觀點認為個人的一切行為（包括心理活動）是隨其本身與所處環境條件的變化而改變的[2]。以智能性、虛擬性、開放性、共享性為特征的智慧學習環境是普通數字化學習環境的高端形態，是教育技術發展的必然結果[3]。智慧學習環境中，教師學習共同體的學習內容、學習資源、學習組織形式、學習場所等均發生明顯變化。智慧學習環境下教師學習共同體的構建是對智慧教育理念的呼應，對技術和學科深度融合的肯定，對教師專業發展的正向推動。

一、智慧學習環境下教師學習共同體的內涵

教育理想的實現亟須教師專業發展的助推，而教師專業發展不僅是教師個體自主追求的行為，也需要形成“協同發展”“共同提高”的群體效應[4]。博伊爾（E.Boyer）于1995年提出“學習共同體”的概念[5]，教師專業學習共同體隨之產生。教師學習共同體是基于共同教育目標或愿景的學習者和助學者，借助專家點評、協作互動、經驗交流、資源分享、自我反思等活動，解決教科研實踐中的困難，進而增強教師自我效能感和團隊歸屬感，推動教師個體專業發展。以學習共同體的方式來推進教師的深入學習是教師學習和實踐的最佳方式[6]。

信息技術在教師教育中的滲透變革了教師學習共同體的存在樣態，智慧學習環境賦予教師學習共同體“智慧”化特征：（1）教師學習共同體成員具有共同的智慧學習目標；（2）教師學習共同體的智慧平臺豐富了教師情景化體驗，泛在式學習方式打破了時與空的限制，精準化學習資源滿足了個性化學習需求；（3）智慧平臺的自由開放度拉近了成員間關系，提供了與高級專家互動交流的機遇；（4）成員間平等互惠、智慧互動、資源共享、關愛尊重的關系是維持共同體穩定、推動成員發展和進步的心理屏障；（5）基于智慧平臺的教研活動、主題講座、案例分析、課程評價是教師學習共同體延續性發展的內部驅力。構建智慧環境下高效協作、開放互動的教師學習共同體是教育信息化時代教師溝通思想、啟迪智慧、提高專業素養的必由之路。

二、智慧學習環境下教師學習共同體的必要性

（一）智慧教育理念的要求

智慧教育由信息化與教育滲透融合、衍生而成，展現了教育發展突破自我，與時俱進的特性，是消釋當前教育瓶頸的突破口。縱觀當前教師教育體系，部分教師滿足于自我認知，缺乏與他人必要的交流合作；學校競爭文化加劇了教師關系的對立，教師學習共同體的建立舉步維艱。部分教師學習共同體呈現出學習目標模糊化，學習內容單調化，學習形式單向化，學習組織松散化，學習過程隨意化，教師學習共同體的維持困難重重。

教育理念的轉變呼吁教師專業發展形式的改變。智慧學習環境中教師學習共同體的構建超越了時空界限，擺脫了實體教師學習共同體的桎梏，是教師挖掘個體智慧，激發集體智慧，實現共進共贏的前提。智慧學習環境自由、開放、共享的氛圍有助于教師保持舒展心態，從個體封閉實現和諧共生；有利于豐富學習資源，維持學習雙向流通，實現成員平等對話，達成教師自我專業發展。

（二）教師專業發展的需求

教師專業發展是教師逾越原有知識技能體系，重構內在教育脈絡，提升教育能力，實現職業價值的過程，貫通于教師職業各個階段，是教育質量的重要保障。自我滿足感、職業倦怠感、教師評價體系不完善致使教師缺乏自主發展的意愿和動力。教師學習共同體的建立解決了教師自我發展內驅力不足的難題，教師的成長不再是孤立的學習行為[7]。

智慧學習環境下，教師學習共同體成員可以通過參與專題講座、觀課評課，專家指導、教研組會議等共同體活動，明確專業發展目標，充實專業知識儲備，彌補教學實踐環節缺陷，增強學術能力，實現自我教學智慧的生成。教育信息化要求教師具備良好的信息素養，智慧平臺的融入為培養教師信息意識，提升教師信息能力提供了環境支持。虛擬教師學習共同體的設立有益于慰藉教師的心理孤寂，消除教師間的疏離感，同時又避免教師直面交流的尷尬，確保教師思想的自由表達。

（三）學校長遠發展的訴求

教師成長和學校發展相輔相成，相得益彰。教學質量的改進、教學改革的實施、學生成才目標的實現、科研能力的提升、學校創造性發展都與教師個體成長息息相關。教師專業發展既是教師健康成長的內在需求，更是學校長足發展的根本。智慧學習環境下教師學習共同體的構建一方面開闊了教師的眼界，促成了教師間的溝通與互助，提高了教師專業能力，推進了教師專業發展；另一方面革新了以校本培訓為主的傳統教師培訓模式，降低了線下培訓場地、設備、時間、人力等的支出，提高了教職工培訓的效度和品質，實現了教育信息化政策的平穩落地，提升了教師的信息技術素養，為智慧學習環境下教學團隊的建設提供了人員保障，有助于教學質量的優化和學校教育任務的圓滿完成。

三、智慧學習環境下教師學習共同體構建路徑

智慧學習環境下的教師學習共同體包括共同體成員、共同體的學習環境、共同體的學習活動和共同體的文化氛圍四大要素，其構建是呼應教育信息化，推進教師專業發展和學校長遠發展的結果。

（一）擇選目標一致的共同體成員

目標是對活動結果的預設，是活動發展路徑的指示牌，亦是克服發展障礙的內在驅動。人類活動是有意識的目的性活動，受制于社會環境和社會發展規律。完善自我認知體系、改善自我教學行為、增進自我職業效能感是教師學習共同體成立的初衷，共同的目標或愿景是其存在的前提。具備相同或不同學科背景、學歷層次、研究領域的共同體成員要明晰共同體形成的初志，以共享、交流、合作為活動準則，主動參與智慧資源的建設和整合，積極參加共同體的線上主題活動，承擔相應責任，履行相應義務，施展成員個體的優勢，為構建和諧、穩定、可持續的共同體貢獻力量。專家的引領是共同體發展的指明燈。作為學術帶頭人，專家應發揮腳手架功能，通過實例示范和專業點評，協助教師解決智慧教學、學術發展、信息素養等方面的問題，促進教師專業成長。

終身學習理念是教師延長教育生命，維持教育新鮮感和持久度的認知導向。教師學習共同體成員在智慧學習環境下的非正式學習是教師踐行終身學習，提升教學勝任力，摒棄職業倦怠感的愿景和體現。共同體成員要堅守終身學習理念，明確智慧教育在教育發展歷程中的地位，肯定提升教師信息素養的必要性，為共同體的發展注入不竭動力。

（二）構建智能化共同體學習環境

虛擬性和交互性是智慧學習環境下教師學習共同體的基本特征。以智慧平臺為依托的教師學習共同體強調虛擬交互的流暢度與無限性，智慧平臺界面設計是影響學習者學習體驗和學習效果的重要因素。智慧平臺界面是文字、圖像、音頻、視頻的有機結合體，優質的教師學習共同體智慧平臺應具有清晰、直觀、易操作的導航系統和模塊化頁面布局，引領共同體成員快速定位信息，為成員間的有效交流和合作奠定基礎。簡潔的色彩搭配、適宜的字體和字號選擇、有序的多模態資源陳列是良好智慧學習環境的重要組件。作為平臺的建設者和維護者，共同體成員應熟悉基本信息處理工具的使用，熟悉助力共同體互動的軟件系統的應用。智慧平臺應根據教師學習者的個體差異革新學習模式，更換學習內容，提高學習效能。

資源是一切為人類所用的信息、物質和能量的綜合，為人類的發展進步提供動力來源。狹義的學習資源是指學習者在特定學習環境中可利用的所有輔助性條件，是智慧學習環境的重要構成要素。以滋養教師學習共同體為己任的學習資源的建設應秉承序列化、個性化、實用性、多模態化原則。智慧平臺依據學習者學習風格和特征推送精準化學習資源，幫助學習者擺脫認知負荷的束縛，實現隨時隨地“無縫學習”，為成員的融合互動和交流提供認知基礎。共同體成員是資源的共享者和傳播者，同時也承擔資源制作、整合、建設的任務。學校應為智慧學習環境下教師學習共同體的創設配備專業技術人員，并為區域間、校際、學科間學習共同體的成型給予政策、資金支持。

（三）踐行豐富的共同體學習活動

學習是教師學習共同體的核心要素[8]。開展豐富的共同體學習活動，在實踐和情境中提升共同體成員知識水平是教師學習共同體構建的主要任務。

以智慧平臺為依托，定期開展虛擬社區共同體活動，利用頭腦風暴、交互協商、多元評價、教學反思等活動形式，引導共同體成員發掘智慧，實現知識體系的建構。收聽、收看專家講座和專題報告，通過專家現場示范、答疑解惑，拓寬學習者眼界，填補其認知空白。通過觀摩優秀課例，開展課堂互評，傾聽專家或骨干教師的點評，共同體成員尋找差距，彌補不足，提升專業素養。通過開展集體交流討論，群策群力，解決教師個體成長發展中的困惑與難題。制訂并實踐智慧平臺教科研活動章程，增強教師“共同體”意識，提升教師活動參與度，強化教學實踐路徑，提高教師協作學習能力。借助大數據技術，跟蹤并記錄共同體成員的個人學習、活動參與、與他人合作情況，通過數據反饋和自我反省，推動教師自主專業發展。教師共同體成員在多向交流和自我反思中科研能力得以提升，教學實踐能力不斷加強。

（四）創生和諧的共同體文化氛圍

營造良好的合作文化氛圍是構建高校教師教學發展共同體的關鍵[9]。文化氛圍是特定環境中的精神格調，以其潛在的無形力量教育、熏陶、引導環境內個體的精神成長和行為舉止。智慧學習環境尊崇地位的平等和氣氛的自由，營造信任、合作、互助的虛擬社區文化氛圍是發揮教師學習共同體效力的前提，有助于凝結共同體成員的精神動力，協助成員生成自律自制的心理環境，調動成員活動參與的積極性和主動性。

制度文化是人類在社會實踐活動中所建立的各種社會規范的總和[10]。規章制度是教師學習共同體文化的重要組成單元，具備規范性、約束性、激勵性特征。完善共同體內部管理和激勵體系，增強制度創新建設是提升成員自我約束力，激發成員潛在能力，強化成員責任感，提高共同體合作效率的主要舉措。教師學習共同體內部應實行完備的成員管理制度，通過規則的制定約束成員的行為；制定內部成員梯隊組建管理辦法，篩選意愿統一的共同體成員，選拔優秀的專家帶頭人，充分發揮專家的導向作用，以強帶弱，輔助共同體成員解決教科研難題，維系良好的共同體氛圍；實施有效的激勵機制，依據成員在智慧平臺活躍度采取積分累積、口頭表揚、一定的物質獎勵等表彰形式，提升成員活動參與度；采用多元主體評價模式，實行共同體成員自評、小組成員互評、專家點評相結合的評價方式，全面、客觀評價共同體成員表現。

四、結語

教師學習共同體是教師基于共同的教育愿景，借助成員間的交流、互動、共享等途徑推進自身專業發展的教師團體。智慧學習環境珍視智能技術與學習行為的有效結合，為教師學習共同體目標的達成提供了智能的互助學習平臺、豐富的學習資源和靈活的活動實現途徑，提升了教師專業發展自主意識，增進了教師情感交互，優化了教師的信息素養。借助精準化學習資源，通過虛擬空間交互式討論學習，教師專業知識得以擴展，專業能力逐漸提高，進而更好地滿足當代教學的要求。