混合教學模式在公共體育足球教學中的應用研究

劉佳

（河西學院體育學院，甘肅 張掖，734000）

一、混合教學模式概述

混合教學模式主要指的是應用現代化的教學媒介和手段，充分提升學生在教學活動中的主體地位，將現有教學活動劃分為不同的模塊，逐一設定教學目標的同時，應用多種教學手段以有效貫通網絡教學與課堂教學的綜合性優勢，讓學生能夠在現有教學活動中通過視頻、音頻以及各類活動等進行深入化學習[1]。混合教學模式更加強化了教學內容與學生需求之間的契合性，突出了線上與線下教學各自的主要優勢，讓學習內容逐漸從淺顯到深入，并引導學生進行全面的探究與討論。

在應用混合教學模式進行教學時，學生不僅能夠在線下課堂教學中與教師進行充分的溝通與交流，同樣也能用線上的形式強化對知識的理解，并針對學習過程中存在的諸多問題進行合理解決，有效提高課堂教學的整體效率[2]。

二、混合教學模式在公共體育足球教學中應用的必要性

（一）滿足高校教學改革的基本需求

在我國高等教育的發展進程中，高校始終是學生成長成才的重要基地，為了進一步提升人才培訓的整體質量水平，需要著力推進高校教育體制改革。當今網絡與信息化發展速度越來越快，信息技術手段也越來越多運用于教育領域之中，信息化改革已成為大勢所趨。教育部的相關發文中已經明確指出要進一步強化高等學校在線課程的應用與管理，而高等學校的領導和管理者同樣也要更加清晰地了解信息技術手段對于當今高校教學所產生的重要推動作用。高校要進一步開發和應用線上開放課程，并以此為重要媒介推動高校教育教學模式的全面改革，將現有課程與在線開放課程進行有機融合，同樣也需要提升教師在不同教學模式融合方面的能力與水平。時至今日，“互聯網+”已經實施多年，特別是各類在線教育平臺飛速發展，“停課不停學”的措施讓在線教育被越來越多的人所接受。為了實現教育領域的信息化以及高等教育中的“互聯網+”教育模式發展，要充分了解二者之間的連通性和共同內涵，以信息技術為基本媒介，推進高等教育中的教學改革，切實轉變以往單一僵化的教學模式和教學課堂現狀，讓所有學生都能夠融入課堂教學之中以激發學習興趣、提高學習效果，同樣也能反作用于教育行業以及高等教育實現更好的發展，煥發出高等教育強大生命力[3]。

（二）適應公共體育足球教學發展需要

在傳統高等教育公共體育足球教學中，很多體育教師在足球教學過程大多采取示范式教學：先由教師進行動作示范，學生對教師的示范動作進行簡單模仿之后開展自由練習，進一步實現鞏固練習的目的。這種傳統的足球教學模式，雖然能實現一定教學效果，但是也無法否認教學模式中存在的諸多隱患和問題[4]。首先，很多高等教育中開展的公共體育足球教學課程人數較多，而體育教師無法在固定的課程時間內全面顧及每一個學生，在針對學生動作指導和問題解決方面無法實現更好的效果。其次，因為傳統公共體育教學中，學生存在個人身體素質以及體育鍛煉水平等方面的差異，對于個別動作和技巧的學習掌握無法實現同步，甚至有些學生能夠在教師的示范帶領之下直接進行學習，而往往也有一些學生無法及時了解相關動作和技巧，甚至導致整個班級的公共體育足球教學進度受到拖延。最后，示范式教學模式更加強化了教師的核心作用，整個公共體育足球教學課程的開展需要以教師的示范和講解為核心，這也難以提升學生的個性化地位以及主體地位，導致學生的學習需求無法直接反饋給教師，影響了公共體育足球教學的整體效果[5]。

在現有公共體育足球教學的基礎之上，實現混合教學模式與足球教學的有機整合，能夠進一步提升各類新型網絡技術手段在足球教學中的應用效果，幫助學生更加直觀準確且生動具體的學習特定的足球技巧和技術動作。學生也可以根據自己的學習進度調整學習速度，應用視頻等進行學習，針對特定的演示動作進行回放并反復觀看。如果遇到足球技巧中的難點也可以直接將其定格或放大，針對此類難度較高的動作進行深入剖析，確保能夠更加全面的掌握足球技巧和特定動作。如果通過現有網絡線上教學模式無法有效解決學生的問題，則可以應用線下課堂教學的時間，讓學生積極提問，并由教師重新進行示范講解的同時增強講解的針對性，能夠有效提升公共體育足球教學的整體效率。在教學過程中，教師也可以根據學生的實際情況，選擇其喜歡的比賽場次和球星進行專業化的技術分析，讓學生進一步提升對公共體育足球教學的興趣[6]。

三、混合教學模式在公共體育足球教學中的應用策略

在公共體育足球教學中應用混合教學模式，能夠進一步實現傳統公共體育課堂教學與當前飛速發展的互聯網在線教學之間的有效融合，確保優勢互補[7]。當前高校公共體育足球教學中往往應用先示范后學習的形式，但是應用混合教學模式之后，則更加強化了先學習后教授的學習過程。在混合教學模式中，教師需要提前設計和規劃教學活動和教學內容，并將教學內容進行信息化制作，上傳至特定的平臺之中，讓學生可以在課前針對此次足球教學中所涉及的內容進行獨立、自主的學習，而在課堂授課時教師也可以根據學生自主學習中涉及到的問題進行逐一解決，強化課堂教學的針對性，也能夠幫助學生進行足球方面知識的強化鞏固和有效延伸。

（一）公共體育足球線上教學活動應用策略

開展公共體育足球教學前，教師需提前對學生的學習特點、身體素質以及學習情況進行深入研究與分析，并科學確定教學內容。隨后教師可以針對教學內容進行教學目標和教學過程的合理規劃，將其中能夠實現線上教學的內容進行統一梳理，如各類教學視頻、電子課件以及相關動作示范等等，確保學生能夠通過學校統一的在線學習平臺進行自主化學習。而教師也要注意需要提前一周向學生發布導學案，讓學生對此次足球線上教學有清晰的認知和了解。通過在線學習平臺的學習，學生可以根據自身情況，從網絡中搜集資料和相關課程視頻，積極參與線上討論，也可以針對自學情況進行專業性較強的單元測試。教師則可以通過線上學習平臺進行必要的監督，并對學生提出的教學疑問進行解答與指導。

開展公共體育足球線上教學時需要針對三大要素進行著重強化。首先在教學視頻及相關資料方面，教師需要強化視頻資料的全面性和整體性，鼓勵學生通過觀看視頻資料以及其他類型資料的形式強化自主學習效果，并積極參加網上討論答疑以及單元測試。其次，在網上討論階段，教師可以在現有在線學習平臺中增加交流討論區，并設置相關問題，確保題目與足球教學內容相適合，隨后可以在全體學生的范圍內發起討論，學生以自身的興趣愛好、探究視角為前提選擇參與討論的相關主題，同時學生也可以將自己的討論內容上傳至平臺之中，幫助教師應用平臺對其進行打分。可以參照以10分為滿分的基準對學生參與討論的學習情況進行賦分，而教師也可以根據討論內容對學生的自學情況進行全面把握。最后在單元測試方面，公共體育足球線上教學無法進行實際動作操作，但是卻可以針對相關理論化的知識進行單元任務的設置，以進一步實現幫助學生了解足球理論知識，回顧足球線上教學中自主學習內容的目的，讓學生在足球教學之前針對相關動作技巧和注意事項進行融會貫通[8]。

除了現有公共體育足球線上教學內容之外，教師還可以自行設計足球教學微課。首先，要始終堅持簡約性、可視性和實用性的微課設計原則。簡約性在于確保教學內容通俗易懂、簡約鮮明；在可視性方面，要始終堅持公共體育足球線上教學內容的新穎性，能夠快速抓住學生的眼球和注意力，打造更加新穎、有趣的教學效果；在實用性方面，要始終凸顯公共體育足球線上教學內容的專業化，確保其能夠全面提升學生的足球競技水平。其次，在微課制作中可以做好前期準備，提前選擇足球場地和示范人員。教師可以綜合選擇男女雙方隊員和陪練隊員，在進行微課錄制時，將相關人員進行替換，避免學生在觀看微課時產生審美疲勞，其中足球教學中應用的各類器材和設備同樣也需要保持多元化和多樣化，綜合應用多種類型的輔助器材，確保學生能夠在線上學習之外，廣泛進行自我學習和練習。再次，在拍攝與制作方面，體育教師如果自身拍攝能力不足，可以邀請專業的拍攝團隊和制作團隊來進行完成，但是足球教學的教師也需要嚴格把握微課的質量和元素，可以堅持“單人—雙人—多人”的教育內容進行過渡。而在后期制作過程中，可以針對特定的動作添加字幕、素材或特效等等，確保微課整體輸出效果更加完善。最后，在線上教學中應用此類微課課程，教師需要著重提升課程的應用性色彩，并根據學生的學習反饋情況對教學內容進行及時更新與改進[9]。

（二）公共體育足球線下教學活動應用策略

公共體育足球教學線下教學中需要教師將學生進行提前分組，如果一個公共教學班次的學生人數為50人左右，則可以將其按照6-8人一組進行隨機分組，并在每組中選出一名學生作為組長，確保這名組長在足球技巧、學習能力等方面的優勢性，以更好地實現小組內學習。在學生獨立自主開展線上學習活動之后，在線下課堂的教學活動中，教師可以讓同學以小組為單位的形式集中展示自學成果、分享學習心得[10]。例如，可以讓每一個小組進行分別動作演示或小組對抗，而其他同學和教師則要對該小組的學習效果進行合理評價，針對其中存在的問題進行有針對性的解決，在此期間教師需要結合學生小組展示情況、參與網絡平臺討論的情況進行綜合分析與參考，從中了解出學生在足球教學的重點和難點之處，并針對此類重難點進行更加具有針對性的講解和獨立示范，讓學生能夠更加直觀的分析足球技巧和體會足球技能，教師更可以讓學生進行實踐演練過程中展現并增強個性化指導效果，以便幫助學生有效提高足球運動的學習效果。

值得一提的是，在公共體育足球線下教學活動中，教師需要應用動作示范法進行教學。應用動作示范法時主要涵蓋了鏡面動作示范法、對比動作示范法以及正面動作示范法三種類型。其中鏡面動作示范法的教學效果最差，這也是學生認可度最低的教學方式之一，因為應用鏡面動作示范法時最主要目的在于糾錯，需要教師針對學生的動作進行觀察與糾正，因此教師需要讓學生提前做出規定的技術動作，而很多公共體育足球教師在教學過程中為了節約授課時間，而避免或減少鏡面動作示范法的應用；再加上有很多同學認為足球運動更加傾向為娛樂活動，對于特殊的技術動作不必太過深究，因此鏡面動作示范教學方式效果最差。由此可見，在實際線下教學活動中，教師可以綜合應用多種類型的動作示范方法，根據不同的應用場景科學選擇正面動作、對比動作或鏡面動作示范形式，首先教師需要明確三種不同的動作示范的教學效果，確保能夠綜合應用[11]。例如，在針對較為淺顯的足球技巧教授時，可以應用正面動作示范的教學模式，針對非體育系同學的公共體育足球教學可以應用鏡面動作示范教學模式，糾正同學的不規范動作，而針對體育專業或應對高水平的體育基礎的同學可以應用對比動作示范形式。教師也可以選擇動作相對規范的同學，在小組內部進行集中統一的動作示范和規范糾正，促進公共體育足球線下教學活動水平的全面提升。

應用混合教學模式進行線下教學，可以突出翻轉課堂的教學手段和方式，例如讓學生主動進行自學成果展示和學習心得交流，更加強化了學生學習過程中的主體地位，而教師同時可以通過交叉化提問及針對性回答的教學方式讓學生能夠自由發揮、使課堂氣氛更加活躍[12]。如果課堂授課時間有限，教師可以隨機抽選小組或小組內成員進行示范和回答，教師可以對其進行有效打分，并將其作為學生公共體育足球教學學習效果的重要參考依據。此外，教師在開展教學時，需要對現有教學內容進行深入的研討與分析，因為學生已經在線上教學階段開展了自主學習，而教師在線下教學中則要更加強化對教學內容的全面總結與合理歸納，針對相關典型問題和技術難點開展更加詳細的示范講解，這也可以以具體的足球運動案例為分析對象進行教學內容的拓展。最后教師需要根據混合教學模式的應用效果進行全面總結，其中包括學生學習情況、學習效果、課堂內容的總結、疑難問題解答等等，并將相關內容及時上傳至公共學習平臺之中，也更加方便學生對相關知識進行掌握和鞏固。