課程思政理念下POA理論在高職英語教學中的應用
——以《新生代英語》為例

袁艷艷

（婁底瀟湘職業學院，湖南 婁底，417000）

一、高職英語課程思政背景

(一)高職英語課程思政的重要性

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出要求，要用好課堂教學這個主渠道，不斷的改進和加強思政課程教育，滿足學生的成長和期待，課程不能脫離思政教育，要與思政教育同向同行[1]。2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高[2020]3號），為“課程思政”建設進一步指明了方向。文件提出“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”。[2]高職英語作為所有專業必修的公共課程，涉及理解跨文化沖突、交流跨文化業務和傳播中國文化的重任，因此在高職英語課堂中課程思政的理念不可或缺，高職英語課程思政勢在必行。

（二）高職英語課程思政的必要性

新修訂的《高等職業教育專科英語課程標準》（2021版）提出，高職英語教學應堅持立德樹人，注重課程思政，要“貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，把培育和踐行社會主義核心價值觀的基本內容和要求融入教育教學全過程，充分挖掘高等職業教育專業公共基礎課程的思政元素，發揮課程的育人功能”。[3]各個高職院校也根據標準要求制定了高職英語課程思政的工作方案，確定了高職英語的總學時不少于128節，由于英語課程有較強的價值屬性，對大學生的自我認知、社會認知和價值取向有較大的影響，因此挖掘高職英語課程的思政教育功能非常有必要。

（三）高職英語課程思政的可行性

“語言作為文化的組成部分，其本身具備知識性和人文性，為英語課程挖掘思政教育資源提供了充分的可能性，從而決定英語課程教學具備思政教育功能?！盵4]高職英語教育以英語學習為媒介，幫助學生了解國內外的行業行情，熟悉行業術語和基本交流模式，并具有需要英語交流的語境下有效溝通和解決實際英語問題的能力。它不僅是基礎英語學習階段的延伸和擴充，而且是專業英語學習階段的基礎?！八枷胝谓逃毮芫凸ぞ咝再|而言，只要載體是英語，教育內容就可以輕松地納入思想政治教育的內容，讓學生無意識地培養未來工作中最重要的職業道德以及與未來工作相關的所有職業精神?！盵5]

二、POA理論與高職英語課程思政理念融合的可行性

（一）POA理論的核心要義

“產出導向法”（POA）理論是文秋芳教授為解決“費時低效、學用分離”等教學難題提出的本土化的教育教學理論。該理論倡導“學用一體說”的教學理念，強調語言輸出與輸入的緊密性。[6]同時，該理論的“學習中心說”倡導“教師為主導”“學生為主體”的雙主地位，主張教師既要重視學生的學習自主性，又要充分發揮教師的腳手架作用，引導學生完成產出任務，以期達到培養學生用英語做事的能力。此外，該理論的“以評為學假設”主張教師和學生合作參與教學評價，邊評邊學，“學”“評”相互滲透，互相融合，從而達到以評為學的目的[7]。

（二）POA可解決目前高職英語課程思政存在的問題

目前高職英語的教學思政目標與知識和能力目標關聯度不高，大部分英語課堂思政元素的加入都是在語言輸入階段，教師加入帶有思政元素的語料，學生接受性學習，方法生硬，帶有說教性質，效果不佳。

POA理論強調語言輸出和輸入的緊密性和學生的主體作用，采用此法進行英語教學可以把思政元素加入語言輸出階段，借助任務式語言教學引導學生自主“構建”目標思政意識，實現公共高職英語課程的潤物無聲式思政教育[7]。

（三）《新生代英語》教材與POA理論的不謀而合

POA理論的實踐難點是任務的設計，POA理論的教學假設主張“‘產出’既是語言學習的驅動力，又是語言學習的終極目標。在輸出驅動的條件下，教師適時提供恰當的輸入，能夠幫助學生促成產出，取得更好的學習效果”。[8]要實踐POA理論，輸入與輸出任務的設計是關鍵，《新生代英語》教材正好是依據學生為主體的思想來設計的，所有內容都圍繞學生“練”和“用”來編寫，每個單元包含有詞匯、試聽、閱讀三個輸入環節的若干任務和口語與寫作兩個輸出環節的若干任務[9]，為教師實踐POA理論提供了很好的內容支撐。

三、以POA理論為指導的高職英語“課程思政”教學案例

本案例以《新生代英語基礎教程1》第五單元Transport and Places為教學內容來闡述如何基于產出導向法設計課程，如何融入思政教學理念。為了實踐POA理論，達成教學目標，筆者有意識地對教材資源進行了調改和增減，調整了教材的單元目標，明確了單元思政元素；增加本土化內容引導和文化對比，減少了語言點的講授。

（一）思政目標和產出任務的確定

本單元的語言目標涉及談論交通情況和描述居住地，為了既體現與語言內容的關聯性，又無聲融入思想元素，可提煉出以下三層思政目標：第一層，喚起學生積極去適應學習、生活新環境的自主意識；第二層，培養學生獨立自主的意識，鼓勵學生積極利用環境因素提高學習和生活質量；第三層，通過要求學生對未來理想生活環境的描述，來引導學生產生對未來美好生活的積極向往，激勵學生努力朝目標靠近。據此，確定本單元的語言產出任務為：一，結合婁星區百度地圖，口頭介紹如何從學校出發找到本市最好玩和最好吃的地方；二，以“My Ideal Town”為題作文。

（二）教學設計思路

結合教材資源與確定的思政目標和產出任務，可將教學過程設計成明暗兩條線進行：明線是根據兩個大的產出任務設計若干子任務，由點到線到面來層層遞進達成目標；暗線是貫穿在產出任務完成過程中的層層升華的思政目標。思政目標的達成以產出任務為載體，產出任務的完成又被思政目標賦予意義，二者相互交融，密不可分。

（三）教學過程

1.產出驅動環節

本單元分成4次課，8個課時完成。

第一次課的教材資源是“Vocabulary Builder”和“Show Time”,可以在lead-in的時候拋出第一個產出任務：結合婁星區百度地圖，口頭介紹如何從學校出發找到本市最好玩和最好吃的地方?？梢杂冒俣鹊貓D截圖婁底市城區地圖，提問學生去過哪些地方，依據經驗大一新生對自己即將要待三年的城市缺乏探索興趣，這個任務的提出會喚起學生對所處城市環境的關注，從而對接下來要學習的語言內容也有了興趣。

第二次課的教材資源是“Reading—Getting around San Francisco”和“Chat Time”,在reading部分的學習過程中可以通過中西比較拋出第二個產出任務：希望學生能夠設想心中理想的城市并試著描述出來。在中西城市的對比中提醒學生積極利用城市環境資源來提高學習與生活的品質。第二次課的“Chat Time”也是產出任務一的展示和評價環節。

第三次課的教材資源是“Writing”和“Grammar”,在學習完教材范文后，再次提出產出任務二：以“My Ideal Town”為題作文。帶領學生展開想象，大膽創新地去描述理想中的未來城鎮，喚起學生對美好生活的向往，激勵他們朝向目標努力奮斗。

第四次課是教師對產出任務二完成情況的點評及優秀作業展示。

2.輸入促成環節

“促成”是POA理論教學流程中非常重要的環節，因為“促成”環節直接決定著產出任務的效果。如前文所言《新生代英語》教材這方面設計的輸入和輸出子任務與產出導向法理論非常吻合。

在“Vocabulary Builder”和“Show Time”部分，教材中以圖片，對話聽力材料，Crosswords游戲和情景視頻為內容設計了七個由學生來完成的子任務，子任務從單詞到句式到會話，從易到難，層層加碼，使學生可以在“學中練”“用中學”，語言的輸入和輸出緊密相連。為第一個產出任務做好充分的語言準備。

在“Reading--Getting around San Francisco”部分，教師補充舊金山的背景資料，對比湖南省會城市長沙的交通方式。學生完成閱讀理解、詞匯應用、交通方式優劣小組討論和未來交通工具描述4個子任務來逐步為最終的產出任務二做準備。

在“Writing”部分，教材內容采用范文補充填空、問答擬寫提綱、句型仿寫3個子任務進行寫作基礎的輸入和輸出練習，為最終產出任務二做好語言準備。

3.多元評價環節

課內子任務的評價采用教師課內評價并計入期末平時分，由于子任務往往從易到難，使得各種英語基礎的學生都愿意積極參與其中；產出任務一以小組展示形式完成，采用組內互評和老師點評的方式評價，計入期末平時分；產出任務二的寫作以課后教師批閱和課內教師點評及優秀作業展示的綜合方式進行，作業分等級計入期末平時分。

（四）教學反饋與反思

采用POA理論，融入思政元素，經過一個單元三個班級的高職英語教學實踐，整體效果良好。學校質管辦督導聽課評價和同行教師聽課評價較高。教師授課過程中成就感和激情都較高。學生的學習積極性有了明顯提高，課堂氣氛有了質的改善，提交的作業質量有明顯改善，產出任務的完成度超出了預期。產出任務一要求學生口頭介紹婁底的美景美食路線，學生不但完成了任務，還主動加內容介紹了自己家鄉城市的美景美食，很多小組還配了路線圖和實景圖，展示效果非常好。產出任務二也有不少驚艷之處，以往的作文，學生往往百度了事，但這次絕大多數的學生都是自己完成，很多優秀作業都用文字配圖片做成PPT進行了課堂展示。產出作業中可以明顯感受到學生們對家鄉的熱愛和對美好生活的憧憬。

由此可見產出導向法非常適合高職英語課堂教學，輸出環節融入思政元素更能啟發學生思考，達到潤物無聲的效果。

四、結語

新時代“課程思政”背景下，對高職英語教師提出了?？平逃飧叩挠艘?，高校英語教師不應是知識的搬運工和技能教練，而應做學生成才路上的引導者和健康人格的塑造者。這需要高校教師通過不斷學習和實踐，提高自身的思政意識和教學水平才能達成。基于POA理論指導的高職英語“課程思政”教學模式下，教師可以深入挖掘單元思政主題產出任務，為學生呈現應用場景，提供輸入材料，并給予其指導和幫助，促使完成產出任務，并給予即時和延時評價，以評促學，實現知識傳授、價值引領和能力培養的深度融合，使學生在中西文化的交匯碰撞中，深刻地理解中華文化的深厚底蘊和文化價值，厚植家國情懷，并肩負起傳播中華文化的歷史使命。[10]