生態文明視角下大學生綠色生活方式培育及踐行路徑探究

肖 貴

(湖南環境生物職業技術學院 科研處，湖南 衡陽 421005)

綠色生活方式是指在日常生活過程中，按照環保、低碳、適度的原則開展相關的勞動生活、消費生活和精神生活的一種生活理念和生活行為方式。在當前大力倡導綠色生活的情況下，如何通過有效的方法培育大學生形成良好的綠色生活方式，并通過其身體力行加以傳播，是高校參與生態文明建設中需要重點研究和實踐的內容。

一、大學生綠色生活方式培育及踐行的必要性分析

1.大學生綠色生活方式培育及踐行是構建綠色行動體系的內在要求

繼黨的十八大報告將生態文明建設列入“五位一體”總體布局之后，十九大報告指出：“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計”，必須形成“綠色發展方式和生活方式”。2017年5月，習近平在中央政治局第四十一次集體學習時強調：“要充分認識形成綠色發展方式和生活方式的重要性、緊迫性、艱巨性，把推動形成綠色發展方式和生活方式擺在更加突出的位置，加快構建科學適度有序的國土空間布局體系、綠色循環低碳發展的產業體系、約束和激勵并舉的生態文明制度體系、政府企業公眾共治的綠色行動體系。”大學生作為社會公眾中的重要群體，其正確理解和積極踐行綠色生活方式，不僅直接影響到綠色行動體系構建的進度和效果，還能改變自己“朋友圈”成員的不良生活方式，進而影響到社會和國家整體的綠色發展成效。因此，對大學生的綠色生活方式進行針對性培育，并引導和鼓勵大學生積極踐行綠色生活方式就顯得十分必要和緊迫。

2.大學生綠色生活方式培育及踐行是順應時代發展的客觀需要

十八大以來，在習近平生態文明思想及綠色發展理念的指引下，低碳、綠色的生活觀念逐漸深入人心。大學生作為新一代的社會發展有機體，其日常行為表現是否與綠色生活方式的標準和要求相匹配，將直接影響到學校、家庭甚至社會對其行為的判斷。因此，有必要對大學生綠色生活方式進行有針對性的培育，使大學生深刻認識到綠色生活方式應當成為新時代大學生的“明信片”，并將綠色、低碳的標準融入到自己日常的生活和行為方式之中。

3.大學生綠色生活方式培育及踐行是豐富綠色生活方式內涵的重要途徑

綠色生活方式的核心價值在于將“節約資源，減少污染”的生活理念融入到日常生活行為中，通過綠色消費、綠色出行、綠色居住等具體的行為實現預期的生態環保目標。通過對大學生綠色生活方式的培育，可以使其將綠色生活方式融入到生活的諸多方面，并從創新的視角出發對綠色生活方式如何更高效、準確地融入到日常生活中進行積極的思考和探索，從而豐富綠色生活方式的內涵，使綠色生活方式真正深入到各種行為之中。

二、大學生綠色生活方式培育及踐行中存在的問題

雖然越來越多的大學生意識到綠色生活方式的重要性，并加入到綠色生活方式實踐的隊伍中，但從大學生整體的視角來看，綠色生活方式的培育及踐行中仍然存在較多的問題，制約了綠色生活方式的推廣與深入。

1.大學生對綠色生活方式內涵的認知程度不高

培育和踐行綠色生活方式是貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念的必然要求，且綠色生活方式是綠色發展理念的重要實踐途徑，也是生態文明建設工作中的重要內容，應當貫穿到每個人的生活理念和行為方式之中。而相較于生活方式而言，生活理念上認同和遵守綠色生活方式的要求是前提和基礎，只有從內心認可綠色生活方式，才能夠在日常的生活行為中積極踐行和表現綠色生活行為。

目前，大學生對綠色生活方式內涵的理解過多地停留在碎片化、感性化層面，認為綠色生活方式就是出行騎自行車、坐公交車，吃飯時做到“光盤”。顯然，這種局限于生活中個別行為類型的綠色生活方式內涵理解是片面的、淺層次的，難以真正促使大學生形成良好的綠色生活方式。而造成這種問題的原因在于大學生對綠色生活方式內涵的理解過于粗糙、單一，大學生接觸綠色生活方式概念的機會偏少等。

2.大學生行為自律能力偏弱

綠色生活方式的踐行實際上是一種行為習慣的革新，會受到大學生對綠色生活方式踐行必要性認識的影響，以及大學生行為特點的作用。目前，部分大學生雖然從意識上認同踐行綠色生活方式的重要性，但當真正遇到地上有垃圾、飯碗有剩飯的情況下，并沒有做到彎下腰去撿垃圾，也沒有督促自己把剩余的飯菜吃完，而這種行為方式的最終結果使得綠色生活方式變成了口號和形式。造成這種情況的原因在于其缺乏扎實的自律意識和能力，無法將綠色生活方式真正轉變為自己日常生活和學習中的行為。同時，部分大學生在綠色生活方式踐行方面需要借助他律來督促，即大學生在集體性實踐活動中的行為表現要明顯優于個體性的實踐行為，凸顯了大學生自律能力的薄弱。

3.大學生綠色生活方式的群體效應不強

群體效應是將綠色生活方式由個人行為轉變為群體行為的重要依據。群體的龐大性決定了大學生綠色生活方式的培育及踐行不能走“各個擊破”的路線，而應該遵循群體效應的規律。然而，就目前大學生踐行綠色生活方式的實際情況來看，綠色生活方式更多地是體現為某個人的行為，并沒有形成群體性的行為特點，這就造成了大學生培育及踐行綠色生活方式的效果難以實現規?；?、深入化。造成這種問題的原因在于缺乏群體性的組織和領導，大學生對綠色生活方式的理解僅僅局限在個人層面，沒有上升到組織和社會層面。

三、大學生綠色生活方式培育及踐行路徑

大學生綠色生活方式培育及踐行是一項長期的教育內容，涉及到大學生生活觀念和行為習慣的革新，開展難度相對比較大。學校和教師要從大學生生活方式的實際狀況出發，采取必要的教育策略，強化其對綠色生活方式的踐行意識和能力，使綠色生活方式真正貫穿到大學生的日常生活中，形成一種穩定的習慣。

1.深化大學生對綠色生活方式內涵的理解和掌握

思想是行動的先導，只有從思想上正確認識和認同綠色生活方式，才能夠確保在實際行為中踐行綠色生活方式。高校對大學生綠色生活方式理念的塑造給予高度重視和積極的落實，使其理解對、理解好綠色生活方式的內涵。

(1)充分發揮課堂教學的功能。課堂教學所具有的集中、深入、系統教學的優勢為大學生綠色生活方式概念和內涵的講解提供了基礎性的平臺支持。學校和教師要深度挖掘和充分利用好課堂這一“舞臺”，借助內容豐富、形式多樣的課堂教學活動來強化大學生群體對綠色生活方式內涵的準確理解。例如，教師可以通過播放一些揭示環境污染危害的紀錄片、新聞視頻，讓大學生通過觸目驚心的污染畫面體會到綠色生活方式培育與踐行的必要性。當然，教師也可以以生活中的垃圾分類等普遍性的生活現象為切入點，對綠色生活方式的內涵和特點進行深入、細致的解讀，使大學生能夠真正感受到綠色生活方式與自己的生活密切相關。

(2)合理利用以傾聽促教育的教育策略。在日常生活的經歷過程中，大學生對綠色生活方式已經有了一定的認識和理解，只不過這種認識表現出一定的片面性和主觀性的特點。因此，為彌補大學生思想認識方面的短板，教師要以傾聽的方式了解大學生對綠色生活方式內涵的理解和感悟，在交流中對其思想進行引導和補充，使其逐步形成科學、全面的綠色生活方式理念。例如，教師可以在聆聽大學生對綠色生活方式理解的基礎上，分享自己的認識，借助思想碰撞來深化大學生對綠色生活方式的理解和認識。

2.強化大學生行為自律能力

綠色生活方式培育及踐行的重點在于踐行，因此，高校和教師除了要強化大學生對綠色生活理念的認識和認同以外，還要以大學生自律能力的鍛煉為突破口來增強其踐行綠色生活方式的綜合素養。

(1)豐富踐行綠色生活方式的實踐活動。實踐是培養大學生綠色生活行為習慣的有效方式，通過組織大學生參與各種形式的踐行綠色生活方式的實踐活動，使其真正體驗到綠色生活方式的趣味性和意義性，進而強化其對綠色生活方式的培育及踐行效果。因此，高校和教師要組織大學生多參與校內或社會性組織開展的綠色生活實踐活動，為綠色生活方式由思想轉化為具體的行為搭建暢通的轉換橋梁，使大學生樂于、善于參與踐行綠色生活方式的活動。

(2)科學利用正向行為支持策略。正向行為支持教育是塑造大學生良好行為習慣的“良藥”。學校和教師一方面要將培育及踐行綠色生活方式的實際情況融入到大學生日常的行為方式考核評價之中，督促大學生將踐行綠色生活方式作為表現自我的一種方式；另一方面要利用好典型模范的帶頭作用，借助綠色生活方式踐行標兵模范的評選來帶動更多大學生踐行綠色生活方式，爭當“綠色標兵”。

3.打造綠色生活方式的群體效應

鑒于當前大學生踐行綠色生活方式行為的個體化的實際情況，高校和教師要從群體效應的角度出發定位和開展綠色生活方式培育與踐行活動，讓大學生成為綠色生活方式的傳播者，擴大綠色生活方式的影響力。在教育活動開展過程中，高校和教師要注意塑造和發揮組織的領導力。建立相應的組織是將分散的大學生個體團結起來的重要形式，也是實現綠色生活方式群體效應的關鍵策略。高校和教師要引導和鼓勵大學生成立以綠色生活理念為指導的社團、實踐小組等組織，借助組織思想和行為的統一性來打造群體性的綠色生活方式踐行組織，使組織成員共同學習和踐行綠色生活方式，并將綠色生活理念擴大至更廣泛的范圍。

四、結語

培育和踐行綠色生活方式是生態文明建設過程中大學生需要重點關注和參與的內容，對大學生日常行為習慣的培養和生活觀念的發展具有關鍵性的影響。針對當前大學生綠色生活方式培育與踐行過程中存在的對綠色生活方式內涵的認知程度不高、行為自律能力偏弱、綠色生活方式的群體效應不強等問題，高校和教師要通過深化大學生對綠色生活方式內涵的理解和掌握、強化大學生行為自律能力、打造綠色生活方式的群體效應等策略的實施加以解決，以促進大學生培育及踐行綠色生活方式的效果的提升。