信息技術巧助力 小語課堂綻光彩

摘?要：在信息化時代里，以多媒體計算機和互聯網為核心的信息技術給學科教育注入了新的活力。文章從信息技術與小學語文教學的關系入手，重點通過展臺展示、玩轉白板、視頻激趣、創新微課四個方面闡述了信息技術在小學語文教學中的應用。信息技術與小學語文課程的整合，讓教師的教更具創新與活力，讓學生的學迸發主動性和思維力，有助于全面提升學生的語文素養和學習能力。

關鍵詞：信息技術;小學語文;課堂教學;教學方法

在小學語文學科的教學中，信息技術為教師提供了開放、創新的教學資源與教學方法，為學生提供了交互、靈活的學習環境與學習模式。信息技術在小學語文教學中的應用已經成為一種常態，并逐漸向著更加多元化的方式演變與發展。

一、 語文課程——面向世界與未來，彰顯開放與活力

《小學語文新課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”。努力建設開放而有活力的語文課程，“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展”。因此，信息技術的應用，對優化語文教學結構、深化語文教學改革起著重要的推動作用。

同時，語文教學中，教師的講解、引導、指導、反饋，學生的閱讀、理解、朗讀、寫作能力等的提高，都對圖、文、聲、像的展現與融合有著極大的需求，這讓信息技術在語文教學中的應用有了必要性。

二、 信息技術——一雙魔法之手，讓教與學閃光

信息技術是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力，它是通信技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術的總稱。

隨著信息技術的飛速發展，它在各個學段、各個學科的教學中，發揮著至關重要的作用。信息技術如同一雙具有魔力的手，利用文字、聲音、圖片、視頻等媒介，在多樣的教學方式中推進著教師的教和學生的學，讓教師的教更加有效、直觀、形象、生動;讓學生的好奇心得以滿足、專注力得以提升、思維力得以激活。

三、 信息技術助力小學語文課堂教學

“信息技術與課程的整合”是指在課程的實施過程中把信息技術及其所承載的信息資源、信息方法和課程的教學等要素有機結合，共同完成課程的教學任務的一種新型的教學方式。

信息技術和各個課程的整合，已在理論探索和實踐經驗的基礎上，逐漸走向更加廣闊的領域，逐漸體現于更加多元的方式。從小學語文學科的教學上來看，教師不僅能在傳統意義上的信息技術，如：電腦、音樂、網絡、投影儀、多媒體課件的輔助下進行教學，更離不開以展臺展示、玩轉白板、視頻激趣、創新微課的方式提升教學的成效：

（一）展臺展示，同步落實講解、示范，讓課堂生動有效

達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”由此可見，傳授與學習方法的重要性。在語文教學中，書寫的方法傳授往往是蘊藏于細微分毫之間的。傳統教學中，師生之間、生生之間的互動一般只是停留在講與看中，書寫教學是通過（1）教師在黑板上或黑板條上書寫，邊范寫邊側身講解;（2）教師在黑板條或紙上寫好生字后，在課堂教學中展示出來，邊講授邊用紅筆在關鍵筆畫處做強調;（3）在學生的作業紙或生字本中示范書寫，四人小組成員共同觀察、學習的方式來教導學生書寫的。這些方法往往不是無法滿足學生的需求，就是僅能面向很小一部分學生，對教學成效有阻礙作用。因此，展臺的應用，就在小學語文教學中起著重要的作用。

筆者從形象展示與有效激勵兩個方面，以“寫字教學”為例，來談一談展臺展示在語文課堂中的應用。

以“豎”這個筆畫的寫法為例：豎有垂露豎和懸針豎之分，通過展臺的示范書寫和配合講解，學生就能很明白地理解左上回鋒與提筆出鋒的區別，從而寫好豎這個筆畫。

再看漢字筆畫、筆順的教學。如“兜”字應該先寫上半部分中間的“白”，再寫兩邊，最后寫下半部分的“兒”;“鼎”字的第六筆是“豎折折”，第七、八筆的橫和撇是分開的筆畫……

教師運用展臺進行書寫教學，無形之中拉近了與學生們的距離，可以通過與學生面對面、零距離形象展示，全方位傳授要點，多角度講解方法，更加有效地實效教學目標。讓教師緊緊抓住每一個學生的眼睛，也讓學生能夠看清每一個筆畫和字體結構關鍵處的書寫過程。

（二）玩轉白板，靈活調控教學環節，讓課堂高于教案

在傳統的語文教學課堂中，課件的播放是線性的，牽引著學生沿著教師備課時候的教案思路一步一步地達到預定的教學目標。如果在課堂上，學生出現了與教師不同的想法，教師為了遵循自己預設的教學思路、遵循著幻燈片順序，往往會強行將學生拉回自己的課件之中。這樣，不僅違背了以學生為主體的教學原則，還會導致課堂教學中多“繞遠路”，最終難以達到預期的教學效果。

相比之下，交互式電子白板則更加靈活。

例如：閱讀課中，常常需要運用抓關鍵詞的方式來指導朗讀、理解感悟。在傳統的多媒體課件中，教師需要設置好順序并一一制作關鍵詞的動畫。但是在白板中，只要直接用筆在課件上進行標注、圈畫就可以實現。

再如：有時候屏幕中呈現了各種圖、文資源，當教師需要強調某個字、詞、句，或者插圖中的一部分的時候，不用用語言強調學生關注，也不用另做一張幻燈片，只要運用白板中的“聚光燈”功能就可以實現。

又如：筆者在教授《扁鵲治病》這一課時，為了讓寓言的教學更富有趣味，讓學習環境更加寬松和諧，在精讀中設置了“辨是非，聚焦‘名醫”的環節，讓學生在學習的過程中能夠實現互動與分享：

1. 質疑：扁鵲為蔡桓公治病，蔡桓公最后卻病死了，他是一個名醫嗎？

2. 開展辯論會：認為扁鵲是名醫的，是正方;認為扁鵲不是名醫的，是反方。

3. 雙方陳詞，表達觀點，展開辯論。

4. 宣布正方勝。

在整個辯論過程中，教師使用了用電子白板制作的辯論墻，將雙方觀點依次概括其中，且在宣布結果的時候拉上色塊矩形，把輸的一方的所有資料用“一塊幕布”遮蓋住，凸顯了“扁鵲醫術高明”這一結論。

電子白板可以輕松整合網頁、視頻、幻燈片等多種資源，還有添加貼圖和工具、放大與縮小、模擬實驗等功能。可以從真正意義上實現以學生為主題，展開快捷、省時、直觀、多形式的課堂教學。

（三）視頻激趣，創設良好教學情境，讓課堂迸發思維

在小學語文課堂教學中，各個教學環節都離不開情境的創設。而視頻的融入，能夠營造良好的教學的氛圍，使學生在生動可感的情境之中收獲學習的樂趣。

1. 創設情境，激發興趣

第斯多惠說：“教育的藝術，……在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。可見，興趣是最好的老師。視頻資料以聲音、圖像為表現方式，能夠激發學生求知的欲望，調動學生學習的積極性，讓學生的學習態度由“要我學”轉變成“我要學”。

2. 拓展延伸，突破難點

同時，傳統課堂中，用文字和語言補充講述的歷史背景、文化特征、風土人情顯得蒼白、單調又缺少形象性，有些事物和活動的定義、流程甚至是學生難以理解和想象的。因此，視頻資料成了小學語文課堂上有效的補充。

針對以上兩個方面，筆者整理了近年來課堂教學中具有代表性的視頻資料與課堂教學的整合案例，列舉一二如下：

《地震中的父與子》電影《汶川大地震》片段走近背景讓學生仿佛身臨其境地感受到地震帶來的傷害，為理解人們的冷漠和“父親”的堅持做鋪墊。

《普羅米修斯》啄木鳥啄樹干的特寫視頻引導想象引導想象鷲鷹“啄食”普羅米修斯肝臟時的動作，對比平時自己跌倒磨破皮的痛，讓學生充分感受到“啄”這個字背后的普羅米修斯日日夜夜所承受的痛苦，為人物形象的感知做鋪墊。

《威尼斯的小艇》威尼斯旅游宣傳片創設情境通過動態鏡頭下威尼斯的畫面，感受小艇的重要作用。同時，逼真地感受到河道的窄小、曲折，側面感受船夫駕駛技術高超。

《“鳳辣子”初見林黛玉》電視劇《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》片段啟發思考讓文本中的人物形象真實可感，引導質疑：為什么“鳳辣子”的出場時“未見其人，先聞其聲”？從王熙鳳的外貌描寫中你感受到了什么？

（四）創新微課，啟發自主質疑問難，把課堂還給學生

在小學語文學習中，有很多事物是學生在日常生活中接觸不到的;有不少情境和場景是學生因為條件限制而無法親身經歷與體會的;也有一些知識因為課堂時間和空間的緣故，教師無法在當下滿足學生，因此錯失了最佳教學時機。

微課能讓學生暫時從傳統的課堂中抽身出來，它可以是鋪設懸念，也可以是激發興趣;可以是講解知識點，也可以是小結學習方法;可以是模擬場景，也可以是觀看實驗。因此，通過微課，教師可以呈現給學生的可以是一個既真實又虛擬的課堂，是具有啟迪性、引發主動性的創新的教學方式。

例如《兩個鐵球同時著地》一課可引入微課輔助學生理解課文，突破難點：

1. 啟迪思維，引發思考，引導質疑問難

在對課文進行整體把握、找出文中的不同觀點之后，教師設置探究、設疑環節，直撲亞里士多德和伽利略的PK。

教師自己做的兩個實驗做成微課視頻，第一個實驗是一張厚紙和一張薄紙同時由同一高度下落，結果厚紙先著地，體現亞里士多德的觀點“重量越重，速度越快”;第二個實驗是一塊木板和十塊木板同時由同一高度下落，結果同時著地，佐證伽利略的觀點“物體輕重與下落速度無關”——由此將矛盾的兩個實驗結果展示給學生看，讓學生思考：到底伽利略和亞里士多德誰的觀點是正確的，引起學生的疑惑、分歧，激發學生的思考。在迷惑不解中讓學生進行判斷，和初步的質疑問難。

2. 設疑——質疑——解疑，引導層層深入突破難點

《兩個鐵球同時著地》的育人價值在于圍繞伽利略“敢于質疑”權威的精神，讓學生通過學習課文中伽利略敢于質疑的精神，以及批判教材的謬誤的過程中進行閱讀的高階思維訓練。

為什么伽利略的觀點是正確的？為什么在微課視頻中，紙張和木板的下落實驗出現了兩種不同的結論？在接下來的教學中，教師可以插入阿波羅登月計劃在月球上求證伽利略的視頻，讓學生在觀察中得出結論：原來，在厚紙和薄紙的下落實驗中，還有受到空氣阻力的影響作用。由此，幫助學生解答之前遺留的困惑。

這個微課、視頻與語文教學有機融合的案例最大限度地激發了學生的思辨力，引人深思。微課讓教師營造了有生命的創新課堂，節省了時間，拓寬了空間，關注學生的思維火花，讓課堂充滿生機與活力。

總體來說，新時代的小學語文教學離不開信息技術。而在信息技術飛速發展的新時代，教師應當不斷學習和使用新型多媒體技術，讓語文課程與時俱進，開拓創新，永綻光彩。

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作者簡介：

朱瑋詩，福建省廈門市，福建省廈門市思北小學。