父母教養方式對醫學生學業成績和綜合素質的多模型效應研究

羅文萍，竇艷春，甘文吉

（成都中醫藥大學附屬醫院，四川 成都 610072）

家庭是構建社會的基本單位，每個孩子的成長都基于父母的教養，父母對孩子采取的教養方式會給孩子帶來潛移默化的影響。父母教養方式是指家庭生活中以親子關系為中心，父母在對子女進行撫養和教育的日常活動中所表現出來的對待孩子相對穩定的行為模式和行為傾向[1]。綜合素質是多方面知識和能力的綜合，大學生的綜合素質要素包括思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質[2]。學業成績和綜合素質是家長和學校關注的重點及教育目標，也是衡量學生個人能力的指標之一。目前國內學者關于父母教養方式與學業成績已有一些研究[3-8]，而關于父母教養方式與醫學生綜合素質的相關研究較少。此外國內現有研究多集中于父母教養方式對學業成績影響中介因素的研究，如成就動機[9]、學業自我效能感[10]、情緒智力[11]、心理健康[12]、心理資本[13]、學業情緒[14]等。可見，研究父母教養方式、學習成績、綜合素質三者關系的相對較少。本研究假設父母教養方式會對學業成績和綜合素質產生直接或間接影響，同時三者之間可能還存在具有中介效應的結構模型關系，通過建立模型，探討父母教養方式對學業成績和綜合素質的直接影響和三者之間的中介效應。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究采用整群抽樣的方法，選取醫學院校大一共計674名醫學本科生作為研究對象，分別在其入學第一學期發放測評問卷674份，回收有效問卷626份，有效率為92.88%。具體情況見表1。

1.2 研究方法

本研究采用父母教養方式評價量表（EMBU岳冬梅中文修訂版，1993年）[15]，共有66個題目，其中父親教養方式含情感溫暖理解（F1）、懲罰嚴厲（F2）、過分干涉（F3）、偏愛被試（F4）、拒絕否認（F5）、過度保護（F6）6個因子，共58個項目。母親教養方式含情感溫暖理解（M1）、過度干涉保護（M2）、拒絕否認（M3）、懲罰嚴厲（M4）、偏愛被試（M5）5個因子，共 57個項目。采用4點計分方法，1分表示從不這樣，4分表示經常這樣，得分越高表明父母越可能采取相應的教養方式。各因子的同質性信度良好，平均為0.92。對被試采用上述量表施測，同時收集各被試該學期期末各科目考試成績和該學期所得綜合素質拓展分。本研究中以平均學分績點作為學業成績的測量指標，以綜合素質拓展分作為醫學生綜合素質的測量指標。綜合素質拓展分為我校評價學生綜合素質能力的指標，具體包括學生參加各類競賽、各類團學組織、各類優秀評選、志愿活動、社會實踐、公益事業、科研學術、征文稿件、各項能力培訓、各種校內外活動等，能體現學生學習成績之外的綜合素質水平。

表1 被試的人口學變量

1.3 統計處理

采用SPSS19.0和AMOS24.0統計軟件進行數據分析。

1.4 施測過程

以班級為單位統一進行父母教養方式評價量表的集體施測，由受過培訓的主試主持，統一指導語，強調保密原則，被試當場獨立填寫問卷并收回。同時向學院統一采集被試的學業成績和綜合素質拓展分。

2 研究結果

2.1 父母教養方式在人口學變量上的差異分析

2.1.1 父母教養方式在性別上的差異分析 不同性別的醫學生在父親懲罰嚴厲（t=2.775，P=0.006）、過分干涉（t=2.145，P=0.032）、拒絕否認（t=2.626，P=0.009）維度上的得分比較，差異顯著，且均表現為男生高于女生；在母親情感溫暖理解（t=-2.539，P=0.012）維度上的得分比較，差異顯著，男生低于女生。

2.1.2 父母教養方式在學制上的差異分析 不同學制的醫學生在父親情感溫暖理解（t=-2.258，P=0.024）、偏愛被試（t=6.567，P=0.000）維度上的得分比較，差異顯著。具體表現為在情感溫暖理解維度上，長學制高于五年制；在偏愛被試維度上，長學制低于五年制。在母親拒絕否認（t=2.140，P=0.033）、懲罰嚴厲（t=2.600，P=0.010）、偏愛被試（t=6.857，P=0.000）維度上的得分比較，差異顯著，五年制高于長學制。

2.1.3 父母教養方式在是否獨生子女上的差異分析 獨生子女和非獨生子女醫學生在父親情感溫暖理解（t=3.529，P=0.001）、懲罰嚴厲（t=-2.468，P=0.014）、過分干涉（t=2.861，P=0.004）維度上的得分比較，差異顯著。具體表現為在情感溫暖理解和過分干涉兩個維度上，獨生子女均高于非獨生子女；在懲罰嚴厲維度上，非獨生子女高于獨生子女。在母親情感溫暖理解（t=3.699，P=0.000）、過度干涉保護（t=2.163，P=0.031）維度上的得分比較，差異顯著，獨生子女高于非獨生子女。

2.1.4 父母教養方式在生源地上的差異分析 不同生源地的醫學生在父親情感溫暖理解、過分干涉、偏愛被試和母親情感溫暖理解、過度干涉保護維度上的得分比較，差異顯著。經兩兩比較后，具體表現為在父親情感溫暖理解（F=8.741，P=0.000）、父親過分干涉（F=4.489，P=0.010）、母親情感溫暖理解（F=13.891，P=0.000）維度上，城市高于農村；在父親偏愛被試（F=14.630，P=0.010）維度上，農村高于城市；在母親情感溫暖理解（F=13.891，P=0.030）、母親過度干涉保護（F=4.148，P=0.032）維度上，鄉鎮高于農村。

2.2 學業成績在人口學變量上的差異分析

就學業成績而言，在性別（t=-5.234，P=0.000）、學制（t=-6.421，P=0.000）、生源地（F=3.385，P=0.036）維度上的得分比較，差異顯著。具體表現為女生高于男生，長學制高于五年制，城市高于農村。

2.3 綜合素質在人口學變量上的差異分析

就綜合素質而言，在性別（t=-6.616，P=0.000）和學制（t=-2.268，P=0.024）維度上的得分比較，差異顯著。具體表現為女生高于男生，長學制高于五年制。

2.4 父母教養方式、學業成績、綜合素質的關系

2.4.1 父母教養方式、學業成績和綜合素質的相關分析 對父母教養方式、學業成績、綜合素質進行相關分析，見表2。結果顯示，學業成績與父親情感溫暖理解、父親過分干涉、母親情感溫暖理解維度呈顯著正相關（P＜0.05或P＜0.01），學業成績與父母教養方式其他維度無顯著相關性（P＞0.05）。綜合素質與父親過分干涉、拒絕否認、過度保護維度呈顯著正相關（P＜0.05或P＜0.001），綜合素質與父母教養方式其他維度無顯著相關性（P＞0.05）。學業成績和綜合素質呈顯著正相關（P＜0.001）。

2.4.2 學業成績與綜合素質的一元線性回歸分析 以學業成績為因變量、綜合素質為自變量，進行一元線性回歸分析，了解醫學生學業成績與綜合素質的關系，結果見表3。

表2 父母教養方式、學業成績和綜合素質的相關分析

表3 學業成績與綜合素質的一元線性回歸分析1

結果表明，綜合素質可作為學業成績的預測因素，其結構方程為①Y=0.141×X+69.980（Y=學業成績，X=綜合素質）。由回歸方程可見，醫學生綜合素質越高，其學業成績越高。

以綜合素質為因變量、學業成績為自變量，進行一元線性回歸分析，了解醫學生學業成績與綜合素質的關系，結果見表4。

表4 學業成績與綜合素質的一元線性回歸分析2

結果表明，學業成績可作為綜合素質的預測因素，其結構方程為②Y=1.438 ×X-57.728（Y=綜合素質，X=學業成績）。由回歸方程可見，醫學生學業成績越高，其綜合素質越高。

方程①和方程②分別以綜合素質和學業成績作為自變量，以學業成績和綜合素質作為因變量，兩個方程均呈正相關（P＜0.001），表明學業成績和綜合素質相互影響，同向變化，而方程①一次項系數小于方程②一次項系數，表明學業成績對綜合素質的預測作用大于綜合素質對學業成績的預測作用。

2.4.3 父親教養方式與醫學生學業成績和綜合素質間關系的結構方程模型分析 采用結構方程模型進一步考查父母教養方式與醫學生學業成績、綜合素質之間的關系。以父母教養方式為潛變量，同時為模型中的自變量，以父親情感溫暖理解、父親過分干涉、父親拒絕否認、父親過度保護為觀測指標，由前可知，父親懲罰嚴厲、父親偏愛被試、母親過度干涉保護、母親拒絕否認、母親懲罰嚴厲、母親偏愛被試維度不適合本模型，故未納入，而母親情感溫暖理解維度不被模型接受，也未納入；以綜合素質作為因變量，以學業成績作為中介變量，所設置模型如圖1所示。結果發現，結構模型擬合較好，χ2=16.251，df=6，χ2/df=2.709，GFI=0.991，AGFI=0.970，RMSEA=0.052，NFI=0.983，TLI=0.973，CFI=0.989。使用偏差校正的Bootstrap法計算中介效應及其置信區間，重復取樣2 000次，結果發現，父母教養方式對綜合素質的間接效果為 0.287，Bias-Corrected 95%CI為[0.054，0.572]，置信區間不包含0，表明存在中介效果，父母教養方式對綜合素質的直接效果為 0.432，Bias-Corrected 95%CI為[0.118，0.799]，置信區間不包含0，證明直接效果存在，為部分中介。間接效果的非標準化系數值為0.287，間接效果的標準誤為0.129，間接效果的顯著水平值為2.22＞1.96，證明間接效果。直接效果的非標準化系數值為0.432，直接效果的標準誤為0.171，直接效果的顯著水平值為2.53＞1.96，證明直接效果。由此模型可知，父親教養方式（情感溫暖理解、過分干涉、拒絕否認、過度保護）可正向預測綜合素質（β=0.082，P=0.021）和學業成績（β=0.124，P=0.002），學業成績可正向預測綜合素質（β=0.440，P=0.000），學業成績在父親教養方式和綜合素質間起部分中介作用。

圖1 父親教養方式與學業成績、綜合素質的標準化系數關系模型

3 討論

3.1 父母教養方式在人口學變量上的差異

3.1.1 女生更易感受到母親的溫暖，男生更易感受到父親的嚴厲 本研究發現，男生較女生更易體會到父親的懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認，女生更易得到母親的情感溫暖理解。汪玲等[16]研究也顯示，女生易體會到母親的情感溫暖與理解。這可能是因為在中國傳統文化中，社會與家庭對男性的期待和要求更高，并且男女在性格上存在差異，男生大多叛逆好動，富于冒險和探索精神，不拘小節，女生大多溫順嫻靜，心思細膩，較男生更弱小更需要幫助，從而更能獲得母親的關心呵護。

3.1.2 來自父母的積極情感支持能幫助孩子獲得更高的學業成就 本研究中，長學制醫學生從父親那里得到的情感溫暖理解高于五年制，而五年制醫學生更易遭到母親的拒絕否認、懲罰嚴厲。說明來自父親的積極正向情感支持能幫助學生獲得更高的學業水平，而來自母親的消極教養對于提升學生學業水平沒有幫助。此外，五年制學生比長學制學生更能感受到父母的偏愛。表明來自父母的偏愛不會促進學生獲得更高的學業成就。

3.1.3 獨生子女比非獨生子女更易感受到來自父母的關注 本研究中，獨生子女比非獨生子女更易感受到父親的情感溫暖理解，也更易感受到父親的過分干涉。同時獨生子女更易感受到母親的情感溫暖理解和過度干涉保護。這可能是因為，一方面，隨著物質生活和精神水平的提高，獨生子女父母在子女身上傾注全部的精力和關心，甚至溺愛子女，子女能得到父母更多情感上的溫暖和理解。但另一方面在獨生子女家庭中，子女獨自承擔父母全部的希望，父親對其成功的要求提高，父親更易通過過分干涉來督促其達到自己的要求。同時，在傳統文化中“慈母”的角色使得母親會過度保護唯一的孩子。

3.1.4 城鎮學生更易感受到來自父母的關注，農村學生更易感受到父母的偏愛 本研究中，城市學生較農村學生更易感受到父母的情感溫暖理解，同時也更易感受到父親的過分干涉；鄉鎮學生較農村學生更易得到母親的情感溫暖理解和過度干涉保護；而農村學生較城市學生更易感受到父親的偏愛。說明條件越好的地區，父母對孩子的教養越能投入更多情感支持，使孩子感受到更多父母的關注，包括溫暖理解和干涉。因為城鎮父母相較于農村父母更能給予孩子長期陪伴，農村學生可能更易處于被“放養”狀態。

3.2 不同性別、學制、生源地的醫學生在學業成績上表現不同

本研究中，在學業成績上，女生優于男生，長學制學生優于五年制學生，城市學生優于農村學生。醫學學習需要勤奮、堅持與自我管理，這方面女生一直比男生更擅長[17]；同時長學制比五年制學生本身的生源質量更好，因此學業成績更好。而城市生源學生因為教育資源和家庭資源更優越，可能使得其學習能力高于農村學生。

3.3 不同性別、學制的醫學生在綜合素質上表現不同

本研究中，在綜合素質上，女生高于男生，長學制學生高于五年制學生。這可能是因為當代女性迫切需要證明自我價值，為此她們更愿意不斷提高自身能力，而男生反而表現消極。同時，長學制專業培養目標本就高于五年制專業，長學制學生入學以來就被家庭和學校賦予更高的期待和要求，在大學的綜合性教育中，他們較五年制學生擁有更多資源，這些因素可能使他們在綜合素質上擁有更好的表現。

3.4 父母教養方式、學業成績、綜合素質的關系分析

3.4.1 父母教養方式、學業成績和綜合素質的相關性 本調查表明，學業成績與父母教養方式存在顯著正相關關系（P＜0.05或P＜0.01）。分別是父親的情感溫暖理解、過分干涉與學業成績有顯著的正相關關系，母親的情感溫暖理解與學業成績有顯著的正相關關系。同時，綜合素質與父親的過分干涉、拒絕否認、過度保護也存在顯著的正相關關系（P＜0.05或P＜0.001）。說明醫學生的父親采取過分干涉、拒絕否認、過度保護的教養方式有助于醫學生綜合素質的發展。父母在家庭教育中應給予子女充分的情感上的溫暖、理解和幫助，讓他們有安全感。尤其要注意，醫學生學業成績的提高需要父親的過分干涉參與其中。另外，可能因為大學生需要依賴父親的過多關注、督促甚至嚴厲的約束來喚起發展自身綜合素養的動力和愿望，否則進入大學后容易放棄對自己積極發展的要求。

3.4.2 父親教養方式對學業成績和綜合素質的多路徑影響 本研究通過結構方程模型分析表明，父親教養方式（情感溫暖理解、過分干涉、拒絕否認、過度保護）顯著正向預測醫學生學業成績和綜合素質。而學業成績顯著正向預測綜合素質，在父親教養方式與綜合素質間起部分中介作用。（1）本研究結論與其他研究[18]不同的是父親過分干涉、拒絕否認、過度保護等消極的教養方式反而會促進醫學生學業成績和綜合素質的正向發展。可能是因為本研究中的被試均為醫學生，他們學習很刻苦，需要很強的意志力，而這個過程就需要父親的督促與管教，以幫助醫學生克服惰性，激發斗志。因此相較于母親的情感溫暖理解來得容易、頻繁，父親的情感溫暖理解對孩子來說可能顯得更加珍貴和鼓舞人心。總體來說，醫學生的學習和全面發展依賴父母尤其是來自父親的密切關注與管教。而父親教養比母親教養對醫學生的學業成績和綜合素質的發展有著更積極重要的影響。（2）學業成績好的學生一般對自己要求較高，要讓自己全面發展，進而促進綜合素質的提升。說明醫學生已意識到今后的發展不僅需要扎實的學業技能，也需全面發展的綜合素養；還說明醫學生在學業競爭中獲得的能力能遷移至促進綜合能力發展的活動中去，能夠促進綜合能力的發揮與發展。因此從研究結論可以看到，當代醫學生的學業成績與綜合素養是協同發展的。（3）學業成績在本研究中起到了中介變量的作用，是理解父親教養方式如何影響綜合素質的核心，說明父母教養方式還可通過影響醫學生的學業成績間接影響其綜合素質。