以疫情期間在線教學為契機推動軍隊衛生學“金課”建設

孟 斌 ，高宏生 ，常留栓 ，盧大龍

（1.武警后勤學院軍事預防醫學教研室，天津 300309；2.武警后勤學院學員三大隊，天津 300309）

2020年新冠肺炎的爆發，導致我國春季開學延遲，為響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，我院軍事預防醫學教研室全體教員打破傳統課堂教學模式，短時間內探索并開展在線教學。本文通過疫情期間軍隊衛生學在線教學的實施，分析遠程在線教學對教學質量和教學效果的影響，總結經驗與教訓，探討如何以疫情期間在線教學為契機，推動軍隊衛生學教學改革，打造軍隊衛生學“金課”。

1 疫情期間軍隊衛生學在線教學的實施

1.1 凝練課程內容

軍隊衛生學是軍事預防醫學的組成部分，是研究軍隊平時、戰時影響軍人健康的因素和軍事活動條件下疾病與損傷的發生、發展規律，實施醫學防護、衛生保障和衛生評價，以增強軍隊人員身心健康，維護和提高部隊戰斗力和作業效能的學科。該課程在軍事醫學教育教學中占有重要地位，其教學內容主要包括軍事職業衛生、軍隊環境衛生、軍隊營養與食品衛生三部分，學科涉及的內容多、范圍廣[1]。根據軍隊安全保密的原則以及在線教育教學資源豐富的特點，優化教學內容，凝練課程基本理論、知識技能，適宜增加如生物武器損傷衛生防護、突發公共衛生事件應急救援、中暑防治以及突發公共衛生事件之食物中毒預防與處置等在線案例討論。而將傳統課堂上的部分授課內容如職業有害因素與健康、基礎營養、環境與健康等轉變為自主學習內容，讓學員通過慕課平臺或以課后思考題的形式進行自主學習。通過優化課程內容，使教學內容更具有時代性，同時也有利于在線課堂的師生互動。

1.2 在線教學實施

在線教學實施主要包括課前教學內容推送、課堂討論和課后作業3個部分（見圖1）。教員將教學內容和學習任務以PPT形式通過雨課堂平臺提前發布，要求學員充分利用互聯網學習資源（大學慕課、人衛慕課、學堂在線、智慧樹、軍職在線等）進行課前自學，及時通過雨課堂平臺、釘釘交流平臺等反饋自學過程中產生的疑問。教員充分利用雨課堂平臺實時評價，隨時關注學員預習情況及進度，一方面督促學員自學，另一方面及時解答學員的問題。課堂上，教員利用雨課堂、釘釘等打卡功能，按照教學計劃安排按時進行網上打卡簽到，督促學員準時上課。課堂教學主要以案例教學為主，圍繞案例精講知識點、展開案例分析討論，案例討論的結果是開放性的，教員在課堂上只起到引導作用。課后，教員通過雨課堂平臺、釘釘平臺及時向學員發放習題，檢驗學員學習效果。

圖1 在線教學實施

1.3 開展形成性評價

新冠肺炎疫情防控期間，為了更好地遠程鼓勵學員的自主學習，提高學員學習的積極性，軍隊衛生學改變考試定課程成績的傳統方式，充分利用雨課堂跟蹤記錄的優勢，構建以形成性評價為主的課程考核評價機制。形成性評價的內容主要由課前預習情況、上課出勤率、課堂討論情況和課后作業或測試成績4個部分組成。通過構建形成性評價考評機制，一方面，教員清楚掌握學員主動投入學習的有效時間、精力和學習行為，能夠更好地督促學員學習；另一方面，形成性評價機制能夠充分激發學員學習動力，客觀評價學員在課程學習過程中對知識的理解力和應用能力[2]。

2 疫情期間軍隊衛生學在線教學效果評估

為了探討疫情期間在線教學的效果，更好地將多媒體技術、網絡技術、遠程通信技術等應用于教學過程，教研組通過問卷星平臺對350名在線學習學員進行了調查。調查結果顯示，有105人（30.0%）認為在線學習可以明顯提高學習成績，157人（44.9%）認為在線教學與傳統教學沒有區別，還有88人（25.1%）認為在線學習不會提高學習成績。對疫情期間在線學習效果的自我評價中，有34人（9.7%）認為非常好，151人（43.1%）認為較好，150人（42.9%）認為一般，15人（4.3%）認為較差。分別有303人（86.6%）和336人（96.0%）認為通過這次的網絡教學的經歷，提高了自主學習能力和利用網絡學習的能力，見表1。同時調查顯示，327人（93.4%）認為通過在線學習，讓自己收獲了更多學科以外的知識。

表1 疫情期間在線教學效果自我評價結果

調查結果顯示，多數學員認可疫情期間遠程在線教學，同時，在線教學提高了學員利用網絡學習和自主學習的能力。但是在提高學員學習成績以及學習效果方面仍然有一定差距。分析原因，可能有以下幾個方面：（1）教員缺乏對學員的了解，在推送學習資料時，形式比較單調，內容沒有挑戰性，導致學員學習興趣不高。問卷調查顯示，有78人（22.3%）認為教學材料的表現形式單調、不感興趣；157人（44.9%）認為內容較容易，不需要花費過多時間。（2）學員自主學習能力低，缺乏自控能力，在線學習“偷工減料”。調查結果顯示，202人（57.7%）認為在線學習對自己最大的挑戰是自主學習能力。課前能夠完成80%以上課件及學習材料預習的學員只有100人（28.6%），通過學員對網絡學習資源（中國大學慕課、智慧樹、學堂在線等）自學情況調查顯示，有103人（29.4%）按要求利用網絡資源在線學習，218人（62.3%）只是偶爾學習，29人（8.3%）未學習（見圖2）。有169人（48.3%）課堂上注意力不能完全集中，175人（50.0%）認為沒人監督，自控能力差，而導致課前不能完成自主學習、課堂注意力不集中。（3）網絡、硬件等原因制約在線學習。調查表明，被調查者中有95人（27.1%）反映網絡信號不好，不能正常上課；分別有114人（32.6%）和87人（24.9%）認為在線學習對個人最大的挑戰是網絡流量限制和電子硬件設備限制。

圖2 疫情期間學員在線學習情況

3 在線教學對軍隊衛生學“金課”建設的啟示

近年來教育部提出淘汰“水課”、打造“金課”的要求[3]，這是未來教育的“大勢”，也是軍隊院校面臨的“要事”。“金課”是“以學生學習為中心”“以學生發展為中心”的課程，是將“灌輸式課堂”轉變為“交流式課堂”的課程[4]，需要廣大教員在教育理念、教學設計、教學過程、教學策略、教學評價等方面進行改革創新。而新冠肺炎疫情期間遠程在線教學的開展為打造“金課”積累了經驗，助推了基于“金課”標準的教學改革和效能提升。

3.1 優化教學內容，豐富表達形式

從疫情期間在線學習學員所反映的問題可以看出，教員在教學內容安排上還存在不足，教學內容缺乏系統性，缺乏深度、難度。因此，根據“金課”“兩性一度”的標準，教員應進一步梳理教學大綱，優化理論和實踐教學內容。教員應意識到現代教學是讀“網”時代，教學內容不僅僅局限于書本，應緊跟時代要求、緊跟現代化軍事發展要求，凝練課程基本理論、知識和技能，拓展新知識、新技能和新方法，及時補充教學內容，豐富教學案例，完善與未來戰場衛生需求相適應的課程內容。如針對本次新冠肺炎疫情，及時增加軍隊突發生物武器襲擊應急處置及衛生學保障教學內容，增加突發公共衛生事件后學員現場調查、組織協調、獲取分析利用信息、宣傳教育、撰寫報告等軍事預防醫學教學內容。充分利用信息化教學手段，如通過微課、微視頻、慕課等豐富教學內容表現形式。

3.2 以在線教學為契機，建立線上線下混合學習模式

疫情期間在線教學充分運用現代信息化教育技術，借助雨課堂、釘釘平臺、微信平臺、云平臺及互聯網所提供的網絡精品課程等變革了傳統教學方法，通過在線教學突破了時空限制，延伸了學習過程的邊界，實現了資源共享。如果僅用局限于教材和大綱內容的標準化考試來衡量學員學習效果，在線教學可能不如傳統課堂教學，但是基于“金課”標準“兩性一度”來衡量教學效果，在線教學有其更加突出的優勢，學員在學習過程中不受教材、大綱、學科的限制，自己是學習的主體，通過自主學習新知識、建構知識體系，形成科學有效的思維方式和提高問題解決能力。但是在線教學也有其不足之處，在線教學是在一個平面的虛擬空間里，教員和學員、學員與學員均通過網絡進行間接聯系。即使是直播課，教員也不能掌握每個學員的課堂反應，學員在線學習效果與個人的自主、自控能力密切相關，雖然教員通過雨課堂、釘釘交流平臺等督促學員完成自學任務，但這種督促是有限的。因此，在“金課”建設的過程中，還應當重視線下課堂教學，充分利用課堂教學的優勢，即教員監督引導、交流互動頻繁、學習氛圍濃厚、外界干擾少等優勢[5]，建立線上、線下混合式教學模式。該模式以學員為中心，將“互聯網+”和翻轉課堂貫穿于整個教學過程中，整合課堂教學與在線學習的優勢，實行課堂與信息化平臺有機結合。該模式有利于體現傳統教學模式中教員的教學自主性和激發學員線上學習的自主性和積極性，滿足了課程、學員、教員3個維度的需求。

3.3 以形成性評價為基礎，建立動態考評機制

為達到“金課”建設標準，借鑒疫情期間線上教學的形成性評價方式，充分利用網絡平臺，以多元評價法的形式進行課程評價考核。最終的課程成績應由平時成績和期末考核成績兩部分組成，平時成績以形成性評價為主，主要由課前在線學習情況、課堂討論情況、課后在線作業完成情況以及測試得分情況組成。期末考核包括期末理論考試成績和實訓成績兩部分。通過建立動態考評機制，既有利于督促學員在線學習，提高學員學習的積極性和主動性，也有利于教員不斷改進教學方法、提高教學水平。

4 結語

新冠肺炎疫情下的在線教學既給教學帶來前所未有的挑戰，也給教學改革帶來前所未有的機遇，教員應轉變教育觀念，淘汰落后的教學理念、教學內容、教學方法和考核機制，充分利用信息化技術，將“互聯網+教育”的理念與傳統課堂教學相結合。