英語專業(yè)的教學(xué)與文學(xué)融合模式探索

毛春華 遼東學(xué)院

一、前言

語言是文學(xué)閱讀的工具，文學(xué)也將語言更加形象化地反映出來，是人類抒發(fā)感情、表達(dá)思想和反映生活的高級(jí)表現(xiàn)，其中詩歌、散文、小說、戲劇等是不同的文學(xué)形式也是文學(xué)中的精華，這些不同的形式的文學(xué)融入到英語教學(xué)中能起到事半功倍的效果。結(jié)合文學(xué)的英語語言教學(xué)能極大地提高語言學(xué)習(xí)的趣味性，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也能潛移默化地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，總之，英語文學(xué)對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)作用非常明顯，而結(jié)合的措施需要進(jìn)行探討。

二、英語教學(xué)與文學(xué)融合措施

（一）文學(xué)引領(lǐng)教學(xué)

無論是文學(xué)類課程還是非文學(xué)類課程，用文學(xué)作品中的優(yōu)美句式引領(lǐng)課堂教學(xué)不但能加深學(xué)生對(duì)句式的理解和應(yīng)用，而且能提高學(xué)生的賞析能力。如在《綜合英語》課程中所講的平行結(jié)構(gòu)中，授課教師可以用文學(xué)作品的經(jīng)典句式“To be or not to be”來導(dǎo)入該修辭的講解，說明平行結(jié)構(gòu)可以用to do 不定時(shí)，還可以用“I saw，I came，I conquered”這樣的句子來表示遞進(jìn)效果，然后再讓學(xué)生把課文中出現(xiàn)的平行結(jié)構(gòu)挑選出來進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生既掌握了該修辭手法，又記住了典型句子，同時(shí)為遼寧省閱讀競賽奠定基礎(chǔ)。再如《英語短篇小說》中的The Story of an Hour作品中在閱讀之后會(huì)發(fā)現(xiàn)作者使用的“反語”這一修辭，而《綜合英語》課文閱讀時(shí)候，教師可以將The Story of an Hour這個(gè)文學(xué)作品拿出來給學(xué)生賞析，這樣加深學(xué)生對(duì)反語分類和功能的理解，筆者也以此為契機(jī)將“反語”在《高級(jí)英語》中的應(yīng)用制作成微課視頻供給學(xué)生課后理解和賞析。

（二）文學(xué)融入教學(xué)

英語文學(xué)融人英語教學(xué)，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與模式的挑戰(zhàn)，也是突破教學(xué)瓶頸的途徑。

文學(xué)的作用除了抒情就是說事，說事是主要是人們?yōu)檎f事而創(chuàng)造了文學(xué)。這些事件可以是真實(shí)發(fā)生的，也可以是虛擬的，但無論是真實(shí)的還是虛擬的，這些事都是具體的。它永遠(yuǎn)是一種用語言加以提示的，因此文學(xué)融入語言教學(xué)尤為重要。文學(xué)將說事變成了一種藝術(shù)，使我們看到的事情美感。將所學(xué)內(nèi)容以一種文學(xué)形式來學(xué)習(xí)或者將文學(xué)看做培養(yǎng)學(xué)生的說事能力，這樣能很好地提升文學(xué)和語言教學(xué)的質(zhì)量。

對(duì)于教師而言，要在學(xué)習(xí)過程中通過文學(xué)知識(shí)的引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所授課程的理解能力。首先可以通過對(duì)文學(xué)作品經(jīng)典橋段的戲劇化表演，讓學(xué)生在參與過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然教師所選的表演段落一定是比較典型的段落，將難度達(dá)到段落用作表演可以簡化授課內(nèi)容，同時(shí)也要掌握課堂節(jié)奏，不要一味為了提高學(xué)習(xí)興趣而每堂課都要進(jìn)行表演，要根據(jù)學(xué)生英語水平，逐步將文學(xué)賞析有計(jì)劃有步驟地融入英語教學(xué)中去，通過教學(xué)過程讓學(xué)生熟悉某部文學(xué)著作，并在一定階段對(duì)著作進(jìn)行全面解析，通過逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)與教學(xué)的整體結(jié)合。如《高級(jí)英語》《英語短篇小說賞析》等文學(xué)主干課的學(xué)習(xí)教師會(huì)自然而言地將小說與教學(xué)融合在一起，在學(xué)習(xí)小說要素如“主題”“現(xiàn)代主義”“現(xiàn)實(shí)主義”“人物形象”“背景”等的同時(shí)，要求學(xué)生找出能表現(xiàn)要素的段落或者句子，然后分析句子的潛在意義和詞匯的隱含意義，這樣將技能和知識(shí)結(jié)合起來，使教學(xué)與文學(xué)相得益彰。

（三）文學(xué)促進(jìn)教學(xué)

首先，各科授課教師可以將英語文學(xué)段落植入英文閱讀理解之中，通過對(duì)文學(xué)經(jīng)典橋段的閱讀與分析，了解其文學(xué)架構(gòu)手法，為英文寫作提供框架思路。其次，在日常教學(xué)中，教師可以將文學(xué)作品內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)在課堂上，比如《高級(jí)英語》教學(xué)中，教師可以播放電影喜福會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文Two Kinds 中母女沖突和文化沖突主題的理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，通過文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練，既改變了純粹的死記硬背式教學(xué)的單調(diào)性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如《綜合英語》中的Lions and Tigers and Bears中，教師可以用話劇《綠野仙蹤》中的臺(tái)詞引入學(xué)生思考自然與人類和諧主題，還可以欣賞奧登納什的詩歌：“天黑離公園……快去動(dòng)物園，轉(zhuǎn)進(jìn)老虎洞……。”這樣引出倫敦公園給人類帶來的危害和美景。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中要注意作品與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的結(jié)合，畢竟文學(xué)是源于生活而高于生活的，教師可以利用讓學(xué)生進(jìn)行戲劇表演或者是數(shù)字故事敘述的形式縮短藝術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生在理解作品過程中增強(qiáng)人文意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生“說事”的能力。

三、結(jié)論

英語專業(yè)各個(gè)課程無論是口語、聽力還是精讀，都有其文學(xué)元素，抑或以詩歌的形式存在抑或以小說和戲劇的形式存在，當(dāng)然還有更多的元素和形式需要授課教師在教學(xué)中不斷挖掘并加以思考和應(yīng)用，在運(yùn)用文學(xué)和教學(xué)相融合的教學(xué)方法時(shí)，教師要找準(zhǔn)文學(xué)和教學(xué)的融合點(diǎn)，不斷加強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與多種文學(xué)審美活動(dòng)，同時(shí)授課教師也要把握時(shí)代脈搏不斷更新授課內(nèi)容。融入文學(xué)元素的英語教學(xué)回味英語教學(xué)增添一份厚重感和審美情懷，使學(xué)生的興趣有所提高，教師的課堂效果有所提升。