校企合作視域下職業本科勞動教育的路徑研究

周 嬌

(廣州工程技術職業學院 思政部， 廣東 廣州 510550)

2020年3月20日中共中央國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)強調，要根據學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育。[1]職業本科是教育部結合職業教育發展趨勢提出的新教育體系，承擔著培養國家緊缺高級技術型職業人才的重任，探索職業本科特色勞動教育路徑具有重要現實意義。

一、職業本科勞動教育與傳統勞動教育、校企合作的內在聯系

職業本科作為職業教育向高等教育的延伸，人才培養模式堅持校企合作，強調理實一體化，職業本科勞動教育與傳統勞動教育具有明顯差異。

(一)職業本科勞動教育與傳統勞動教育的主要差異

職業本科強調為生產、建設、管理、服務第一線培養高素質創新型技能人才，在教學體系和培養方案設計上側重技術應用能力，在構建課程和教學內容體系時以應用為主旨，要求實踐教學必須占總課時一半以上，其培養目標本身就包含了勞動技能，是與勞動操作密切相關的專業教育。國家高等教育改革要求職業本科立足于學生職業素養提升，培養具有良好綜合素質和較強創新創業能力的技術人才，而勞動正是最好的德育內容?；谔厥馀囵B目標和改革要求，職業本科勞動教育區別于傳統勞動教育，強調通過勞動實踐使學生樹立正確的勞動認知和勞動態度，養成良好勞動習慣，掌握專業勞動知識和技能，促進學生全面發展，為一線培養合格勞動者。[2]其教育目標、內容、方式更加明確，強調在生產勞動中滲透勞動教育，加深學生對勞動價值的理解，幫助學生樹立正確勞動觀念，端正個人生活態度，增強社會責任感，實現知情意行的整合統一。職業本科勞動教育內容不同于傳統勞動教育要求的日常生活性勞動教育，強調與生產實踐和專業發展相結合，側重生產性勞動教育和專業服務性勞動教育。

(二)校企合作在職業本科勞動教育中的價值角色

校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，注重學生在校學習與企業實踐相結合，校企合作模式主要包括學校引進企業模式、校企互動式模式、訂單式合作等。職業本科校企合作的教學形式有學徒制、訂單班、實訓與頂崗實習等，堅持教育與實踐結合，蘊含勞動教育元素。近年來職業本科推進校企深度合作，建立了大批校中廠、廠中校、合作教學生產基地等。如廣州科技職業技術大學新建校外實習實踐實訓基地600多家，其中4家被教育廳認定為省級校外實踐教學基地；推進校中廠建設，學校內部現已建成印刷廠、模具廠、教學儀器廠等；推行訂單人才培養，酒店管理專業與希爾頓酒店實施雙主體人才培養模式，醫藥營銷專業與大參林公司訂單班校企合作項目順利開展等。校企合作為職業本科勞動教育提供了廣闊平臺、豐富資源和人才優勢。

二、當前我國職業本科勞動教育現狀的實證分析

2020年9月，筆者借助問卷星對廣州兩所教育部批準的首批職業本科試點院校進行在線調查，共回收421份有效問卷，調查情況如下：

(一)學生勞動價值觀念發生轉變

對于問卷中“勞動是為了獲取金錢、財富和地位”的提法，25%的學生非常贊同，39%的學生比較贊同，30%的學生一般贊同，6%的學生不贊同；對于“勞動就應該有報酬”觀念，32%的學生非常贊同，34%的學生比較贊同，28%的學生一般贊同，6%的學生不贊同。對于勞動價值和勞動目的，學生認同勞動與金錢掛鉤，將金錢、財富、地位作為勞動的主要目的，說明當今學生更加關注能否通過勞動促使自身獲得更好的生活狀態，功利價值更明顯，這與傳統價值觀念中倡導的勞動光榮和勞動奉獻意識有了明顯差異。

(二)學生應然價值觀念與實際價值觀念存在矛盾

對于調查問卷中“體力勞動者社會地位沒有腦力勞動者高”的觀點，53%的學生不贊同，47%的學生基本贊同；對于希望將來從事什么類型勞動，89%的學生選擇以腦力勞動為主，6%的學生選擇體力勞動為主，5%的學生選擇最好不勞動。在勞動平等價值觀念上，大部分學生接受和認同“勞動只有分工不同沒有地位不同”，不贊成體力勞動者社會地位沒有腦力勞動者高，但是學生對于未來職業選擇仍然希望從事腦力勞動為主的工作，內心實際認同腦力勞動者優于體力勞動者，這與職業院校為一線崗位培育應用型人才的目標是相悖的。在勞動態度方面同樣有體現，對于“大學畢業后你是否愿意去艱苦地區工作2年”，35%的學生選擇愿意，47%的學生選擇不確定，18%的學生選擇不愿意。哪怕只有2年時間，大部分學生不愿意去相對艱苦的地方工作，教師也普遍反映學生在日常集體勞動中的表現不盡如人意。

(三)學校勞動教育實踐滯后于教育理念，與學生訴求有明顯差距

在“學校是否重視學生勞動教育”的調查中，53%的學生認為重視，47%的學生認為不太重視；對于“大學是否應該開展勞動教育”，67%的學生認為意義重大，10%的學生認為沒用，23%的學生認為無所謂；對于“大學生是否應該參加勞動教育”，67%的學生認為應該，7%的學生認為不應該，26%的學生選擇不知道。調查顯示，大部分學生認為勞動教育有意義，開展勞動教育有必要，對勞動教育的期望值較高，但是職業本科目前還沒有形成整體系統的實施方案，只是個別部門、老師單打獨斗。教師和學生在訪談時普遍反映，雖然學校領導層面基本認同勞動教育的重要性，但是在操作實施方面有差異，與學生的認識也有差異。

(四)勞動育人途徑不暢，存在形式單一、融合不夠等問題

在“學校開展勞動教育主要方式”的調查中，思政課程占43%，實習實訓占20%，社會實踐占14%，專業課程占11%，其他占11%，勤工助學占1%。調查顯示，職業本科勞動教育的主要形式是思政課程和實訓實習課程。思政實踐課程通常以班級為單位開展集體勞動或志愿勞動，以體力勞動、服務勞動為主，每個學期一次，開展效果不理想。在“你更希望參加哪種勞動教育”調查中，51%的學生選擇與專業相關的職業性勞動，30%的學生選擇公益性服務性勞動，17%的學生選擇日常生活性勞動，2%的學生選擇生產性勞動。相較于體力活、服務活等簡單繁復的基礎性勞動，學生更愿意參加具有挑戰、創造性的勞動。在實際開展過程中，思政老師反映多數同學不積極、渾水摸魚的現象比較嚴重，與勞動過于簡單沒意思有關系。實訓實習課程以學生動手實操為主開展職業勞動實踐，主要任務是培養學生的職業技能，勞動精神教育欠缺，勞動育人作用未真正發揮。對于實訓老師是否進行勞動精神或職業精神教育的訪談顯示，實訓課以培養學生勞動技能為主，對職業精神教育較少要求，是否進行主要取決于教師個人，有勞無教現象普遍存在。

三、新時代職業本科勞動教育的路徑創新

針對調查中職業本科勞動教育存在的實踐滯后、途徑不暢、形式單一、融合程度不高等現實問題，課題組提出以下精準推進職業本科勞動教育的基本途徑：

(一)堅持職業本科育人根本，提高勞動教育的科學性、針對性與適應性

學校與企業聯動培養、教學與實踐相輔相成的教育理念是職業本科育人根本，校企合作雙主體教育模式已經深入到職業本科人才培養、技術創新、實訓實習、就業創業等方面，推進勞動教育、堅持校企合作協同育人是必然也是基礎。

1. 精準把握職業本科勞動教育存在的主要問題

調研發現職業本科高校在勞動教育過程中普遍存在重勞動輕教育，重專業技能學習輕勞動素質、勞動精神教育，重簡單服務性勞動輕職業生產性勞動，與其他課程融合程度不高，沒有考核評價機制等問題。職業本科加強勞動教育必須從解決問題出發，結合學生培養特點與專業核心素養、關鍵勞動技能等育人目標，采用開設勞動教育專修課程或在其他課程中滲透等教育方式。

2. 科學設置職業本科新時代勞動教育的育人目標

新時代職業本科勞動教育承載著培養合格建設者和開拓創新人才的雙重任務，強化勞動教育必須找準勞動與教育在職業本科人才培養上的結合點，精確設置教育目標。如強化勞動精神教育，建構大學生正確的馬克思主義勞動觀；加強勞模精神和工匠精神教育，培養學生正確的勞動價值觀；樹立崇尚勞動、尊重勞動、報效國家、奉獻社會的勞動精神和認真負責的勞動態度；通過實訓實習、技能競賽、創新創業等實踐體驗，提高學生專業技能水平，培養良好勞動習慣。

3. 嚴抓落實職業本科勞動教育，納入人才培養全過程

將勞動教育納入人才培養全過程是當前職業本科強化勞動教育的首要任務。《意見》要求職業院校要以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時。[1]職業本科要按照《意見》將勞動教育的教學目標、活動設計、工具使用、考核要點、評價方式等要素融入到人才培養方案、課程體系、教育過程及校園文化建設中。

4. 發揮職業本科育人優勢，夯實勞動教育的理論實踐基礎

職業本科加強勞動教育，單獨開設勞動課程或課程滲透，強化勞動主題教育，夯實勞動教育的理論基礎是前提；以專業課程為載體強化勞動素養教育是重點；融合思政教學、專業教學、校內實訓、頂崗實習、社會實踐，課外活動，建構職業本科院校完整的勞動教育體系，確保勞動教育多措并舉是關鍵；最大化發揮現有勞動教育實踐資源優勢，深化校企合作，豐富拓展勞動教育的實踐場所是特色。

5. 完善量化指標，重塑學生考核模式

職業本科要立足職業教育特色，面向人才培養全過程，聚焦勞動品質，提升勞動技能，突出勞動實踐，構建具有職業本科特點的學生綜合素質評價體系。如將尊重勞動價值置于評價首位，突出過程、關注情感、重視能力、講求實效，融勞動素養、職業精神、勞動熱情、專業學習成績、技能水平、實習質量、社會服務成效、創新創業能力和職業體驗收獲等為一體。[3]

(二)發揮職業本科育人優勢，促進勞動教育、專業教育與思政教育的有效融合

職業本科育人強調理實一體化，實踐教學占總課時一半以上，而實習實訓就是以勞動實踐為主的課程。

1. 加強實習實訓作為勞動教育主陣地建設，促進勞動教育與專業教育有效融合

首先，堅持實習實訓課程作為勞動教育的主陣地建設。《意見》中提出職業院校要以實習實訓課為主要載體開展勞動教育。實習實訓是高校開展的專業實訓、專業實習等實踐教學活動，是依托模擬實訓室、校內外工廠、實習基地等教學環境，有計劃、系統性開展的專業性的實操實踐活動，[4]其本身屬于勞動實踐范疇。實習實訓作為以勞動實踐為主的課程，為學生提供了親身參與、體會勞動、觀察他人勞動態度與行為的機會，有助于學生潛移默化中形成正確勞動觀念。構建職業本科勞動教育體系必須堅持實習實訓課程的主導地位，將實習實訓課打造成培養學生吃苦耐勞、知行合一、樂于奉獻等優秀勞動品德及責任擔當意識的主陣地。

其次，加強勞動教育與專業教育、實習實訓與職業精神教育的有效融合。職業本科為一線崗位輸送技能人才，但畢業生不愿下基層的根本原因是缺乏職業平等、勞動平等、為社會服務的精神，可見加強勞動教育與專業教育、實習實訓與職業精神教育融合，樹立正確勞動價值觀的必要性和緊迫性。職業精神教育重點是培養學生敬業、精業、創業、立業精神，即培養學生樹立愛崗敬業、爭創一流的職業態度；強化學生職業責任感，使其努力提高個人職業能力；培養學生艱苦奮斗、勇于創新的職業品質和甘于奉獻、服務社會的職業理想。

最后，做好實習實訓課過程化管理，多措并舉確保勞動教育成果落實?？茖W規范化管理是勞動教育效果的重要保障。職業本科嚴格做好實習實訓過程化管理，一是圍繞勞動教育的培養目標，針對學生專業特色、群體特點、學習階段特征，設置階段性勞動教育標準及內容；[5]二是激勵專業教師深入研究專業教學與勞動教育的有效融合，提高滲透勞動教育目標的授課技能；三是強化實習實訓課堂和教師指導管理與考核評價，將勞動教育實施效果納入教師考評，避免教師只重視勞動實踐輕視精神教育的傾向，將學生勞動表現納入實踐教學課程考核與綜合素質測評，避免學生局限于專業知識技能學習，忽視勞動精神的學習傾向；四是積極開發利用新技術手段，加強課程教學監管，有效掌握學生學習效果并及時反饋調整。

2. 以思政課作為勞動教育輔陣地，依托校企合作優勢開發勞動教育課程

首先，在思政課程中強化勞動主題教育，夯實理論基礎。例如，在思修課程第四章踐行社會主義核心價值觀和第五章明大德守公德嚴私德等教學內容中，都蘊含著豐富的勞動價值觀、勞動精神及職業道德等理論知識。在大學生入學第一堂思政課中進行勞動主題教育，為大學生樹立正確勞動觀念奠定了理論基礎。

其次，依托校企合作實訓實習基地，搭建創新型校內外勞動實踐教學基地，開發勞動教育課程資源。當前，勞動教育要么停留在意識灌輸和理論講授，要么安排的勞動實踐過于簡單，集中于衛生打掃和內務整理等勞動形式，吸引力不夠且教育效果有限。勞動教育可以依托校內外實習實訓基地，搭建特色型勞動教育實踐教學基地，開發勞動教育理論與實踐課程，開展實踐教學和職業體驗，勞動與學習相結合，既培養學生的動手能力，又提高學生的職業道德和職業素養。

最后，邀請企業專家和杰出校友參與勞動教育教學。例如，積極發揮企業工匠、勞模等優秀員工的育人作用，邀請工匠、勞模進校園、入基地，與學生面對面開展勞動教育?！秶衣殬I教育改革實施方案》要求，辦好職業教育活動周和世界青年技能日宣傳活動，深入開展大國工匠進校園、勞模進校園、優秀職校生進校園分享等活動，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神。[5]職業本科可以開辦企業專家課堂，邀請企業專家、杰出校友參與教學，分享成功經驗、辦企理念，讓學生深入了解企業對學生專業技能及綜合素質的要求，促進學生良好勞動態度和職業素養的形成。

綜上所述，職業本科應堅持教育特色，發揮職業育人優勢，完善勞動教育體系，多措并舉促進勞動教育真正落實；更應主動把握學生特點，尊重其學習差異和實際需求，更新教育理念與方法，多策并用提升勞動教育育人效果。