高職院校以社會主義核心價值觀為主線的課程思政改革與探索
——以工業(yè)機器人專業(yè)核心課程為例

韓 松 王振興 吳春艷

(1. 天津機電職業(yè)技術(shù)學院 思想政治理論課教學科研部，天津 300350；2. 天津機電職業(yè)技術(shù)學院 電氣學院，天津 300350；3. 河北水利電力學院 思政部，河北 滄州 061011)

隨著網(wǎng)絡信息時代的到來，出現(xiàn)了價值觀多元化、意識形態(tài)領(lǐng)域交鋒激烈化的新形勢，原有的主要依靠思政課程對大學生進行思想政治教育的方式已經(jīng)難以適應新形勢、新變化的需要。要實現(xiàn)提升思政教育效果的目的，就需要通過縝密的頂層設計、制度構(gòu)建，營造更加科學、有序的思政育人環(huán)境，改進和豐富思政教育方式，進一步完善“大思政格局”。

課程思政是“三全育人”要求在教學環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)，課程思政不僅僅是將思政教育內(nèi)容融入各門課程，而且要求在思政教育的原則下每門課程的任課教師都負有育人職責，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，[1]通過開展課程思政引導學生厚植愛國情懷，塑造健康人格，堅定對國家、民族、社會的責任感。

一、工業(yè)機器人專業(yè)的學情特點

學情分析是提高課程思政建設水平的前提。理工科課程與文科課程在教學內(nèi)容、方式上有顯著差別，即使同是理工科課程，各門課程所蘊含的思政教育資源在數(shù)量、分布、側(cè)重點上也各具特點，這就需要專業(yè)課教師因課制宜，選取合適的課程資源進行課程思政建設。同時，為貫徹落實以學生為中心的教學理念，教師還需要對高職院校學生在知識儲備、思維特點、學習偏好等方面的情況進行詳細了解，做到因材施教。

(一)課程特點

高職院校工業(yè)機器人專業(yè)的核心課程主要包括《可編程序控制器應用技術(shù)》《工業(yè)機器人離線編程仿真技術(shù)及應用》《人工智能》《機器人自動線安裝調(diào)試與維護》等。這些課程具備理工科課程的顯著特點。首先，課程傾向于專業(yè)工程知識的傳授。課程專業(yè)性較強，課程理論體系建立在對自然規(guī)律的普遍性認識基礎之上。其次，強調(diào)學生對操作技能和工序流程的掌握。在“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)”三個課程要素中偏重于前兩者，而價值引領(lǐng)發(fā)揮的作用相對較弱，導致要素之間存在失衡現(xiàn)象，難以形成同頻共振。這正是需要通過課程思政著力加強的方面。

(二)學生特點

高職院校工業(yè)機器人專業(yè)學生在具備大學生群體普遍存在的思維活躍、情緒起伏較大等特點的同時，還體現(xiàn)出理工科學生的特點，如性格偏內(nèi)向、邏輯思維能力強，[2]對高科技發(fā)明、科技前沿理論有較濃厚的興趣，但是對時事熱點問題興趣不高，缺乏政治敏感性。部分大學生由于受到社會上極端個人主義、享樂主義、金錢至上等錯誤思想的影響而價值觀扭曲。還有部分大學生在日常生活或擇業(yè)中過度追求物質(zhì)享受、感官滿足，或是不求上進、隨波逐流，成為所謂的“佛系青年”。這部分大學生群體更需要加強價值引導。

二、以社會主義核心價值觀教育為主線的課程思政的必要性和實施路徑

提升課程思政建設水平需要找準專業(yè)課程與思想政治教育的最佳契合點，使思想政治教育的價值引導作用與專業(yè)課程的知識傳授環(huán)節(jié)有機融合，充分發(fā)揮隱性教育的特點，切忌牽強附會、生搬硬套。工業(yè)機器人專業(yè)課程中蘊含著豐富的課程資源，可以用于對學生進行社會主義核心價值觀教育。

(一)以社會主義核心價值觀滋養(yǎng)時代新人

黨的十九大報告指出：“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價值追求。培育和踐行社會主義核心價值觀，要以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為著眼點。”[3]青年大學生擔負著民族和國家的希望，青年的價值取向決定著中國未來社會的價值取向，對大學生進行社會主義核心價值觀教育意義重大。

首先，社會主義核心價值觀是大學生的“指南針”。當前，隨著各種國外價值觀的涌入以及國內(nèi)社會轉(zhuǎn)型引發(fā)的各種社會矛盾在不同程度上凸顯，引發(fā)出各種思潮，在不同程度上影響著大學生的價值取向。“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向。”[4]所以為大學生撥開重重迷霧，找到正確的人生指引就顯得尤為重要。大學生因缺少人生閱歷及社會經(jīng)驗，獨立思考能力和辨別能力較弱，感情波動大，極易被調(diào)動起極端情緒甚至引起價值觀扭曲。因此，需要以社會主義核心價值觀為“壓艙石”，統(tǒng)領(lǐng)各種紛繁復雜的價值觀。

其次，社會主義核心價值觀教育是實現(xiàn)高校立德樹人任務的著力點。大學階段是人生中道德習慣養(yǎng)成的重要階段。大學生是社會上整體綜合素質(zhì)較高的一個群體，大學生的道德水準決定了未來中國社會的道德狀況。社會主義核心價值觀順應新時代經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)各領(lǐng)域發(fā)展需要，從意識形態(tài)層面構(gòu)建了新時代社會主義道德的標桿。其中，國家層面的價值追求是為人民創(chuàng)造美好生活的基礎性條件；社會層面的價值追求是促進社會公平正義的保障；個人層面的價值追求是激發(fā)全民活力、使人民獲得更多幸福感和滿足感的精神指引。社會主義核心價值觀將國家的德、社會的德、個人的德統(tǒng)一起來，用精煉的文字從明大德、守公德、嚴私德三個層面表述了整個社會的道德共識。社會主義核心價值觀既為大學生“做大事”樹立理想信念，又為大學生日常行為確立規(guī)范標準。

最后，社會主義核心價值觀是促進大學生心理健康的“調(diào)節(jié)器”。大學生在求學過程中不可避免地面臨學業(yè)、友情、愛情、就業(yè)等多方面的困擾。近年來，大學生因?qū)W業(yè)、就業(yè)不順利或感情受挫折而選擇輕生或傷人的惡性案件時有發(fā)生。大學生出現(xiàn)心理問題既有自身情緒調(diào)控能力差、遇事易沖動的主觀因素，也有社會客觀因素。不同階層之間存在較大的貧富差距的社會現(xiàn)實，以及階層流動性減弱導致階層固化等問題，也是導致大學生迷茫、沉淪、易走極端的重要因素。社會上仍然存在的不公正、不平等現(xiàn)象會影響大學生對社會主義核心價值觀的認同，[5]因此需要加強社會主義核心價值觀教育，以強化其中國社會各階層的“最大公約數(shù)”的價值整合作用。教師要通過講清楚“平等”“公正”這些價值目標的實現(xiàn)是一個動態(tài)的過程，黨和政府通過更加公平的社會分配制度、均衡各種民生資源等一系列措施促進這些價值目標的實現(xiàn)，引導大學生用理性眼光辯證地看待社會現(xiàn)實問題。

(二)具體實施路徑

上好思政課關(guān)鍵在思政教師，同樣的，進行以社會主義核心價值觀為主線的課程思政建設關(guān)鍵也在教師。專業(yè)課教師在課程思政建設中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師對課程思政的重視程度、其自身的政治素養(yǎng)直接決定了課程思政建設的效果。另外，要實現(xiàn)課程思政的育人目的，工業(yè)機器人專業(yè)核心課程不但要制定專業(yè)知識的教學目標，還要制定思政教育的教學目標，并將二者統(tǒng)一起來。

1. 充分發(fā)揮專業(yè)課教師的主導作用

教師是教學活動的主導，課程思政的建設水平及思政教育的效果取決于教師。首先，思想上要重視。專業(yè)課教師要明確專業(yè)課同樣負有育人職責，不能還抱有思政教育只是思政教師的任務的舊觀點，也不能錯誤地認為思政知識和理論無法像專業(yè)知識那樣形成直接就業(yè)優(yōu)勢就忽視對待。專業(yè)課教師要以崇高的育人使命感、責任感積極投入到課程思政建設中去。其次，政治理論素養(yǎng)要提高。部分專業(yè)課教師只強調(diào)本專業(yè)知識的學習，不愿意投入更多精力和時間學習思想政治理論相關(guān)知識，導致思想政治理論素養(yǎng)不高，在進行課程思政教學時出現(xiàn)思政理論知識講不清楚甚至不正確的現(xiàn)象。這就要求專業(yè)課教師要加強思想政治理論學習，不但要學習馬列主義經(jīng)典著作，還要深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，特別是習近平總書記對社會主義核心價值觀的重要論述。

2. 制定專業(yè)課教學與思政教育相統(tǒng)一的教學目標

教學目標是指通過教學活動要達到的效果，全部教學內(nèi)容應服務于教學目標的實現(xiàn)。課程思政建設中既要設定專業(yè)課教學目標又要設定思政教育的教學目標，而且這兩個目標之間不是割裂、分置的，而是要使二者實現(xiàn)有機統(tǒng)一。專業(yè)課教學目標指明教師要講授的專業(yè)知識，并將專業(yè)知識作為載體進行價值觀引導，以實現(xiàn)思政教育的教學目標。專業(yè)課程內(nèi)容不同，因此思政資源的分布也不相同，有的課程適合課程思政的資源多，有的課程適合課程思政的資源相對較少，教師需要根據(jù)專業(yè)課教學內(nèi)容尋找進行思政教育的契合點。

三、工業(yè)機器人專業(yè)核心課程進行課程思政的探索與實踐

工業(yè)機器人專業(yè)核心課程中蘊含著豐富的思政元素，可以激發(fā)學生熱愛祖國、勇挑時代重擔、恪守職業(yè)道德、樹立高尚品德，這就需要專業(yè)課教師結(jié)合課程內(nèi)容對思政資源進行挖掘、闡釋。

(一)愛國：回顧我國工業(yè)機器人發(fā)展歷史，講好中國科學家故事

習近平總書記指出，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，是當代中國愛國主義的鮮明主題。[6]民族復興離不開先進生產(chǎn)力的推動，而作為第一生產(chǎn)力的科學技術(shù)的重要性不言而喻。工業(yè)機器人是先進生產(chǎn)力的體現(xiàn)，是未來拉動中國經(jīng)濟增長、提升科技創(chuàng)新能力、提高國際競爭力的重要著力點。

我國工業(yè)機器人相較于發(fā)達國家起步較晚，面對發(fā)達國家在核心裝備部件如控制器、伺服電動機、高速減速器等方面的技術(shù)封鎖，我國科學家自力更生、拼搏進取，為我國工業(yè)機器人事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻。教師可以向?qū)W生講述我國杰出的機器人先驅(qū)——因公殉職的女科學家查禮冠教授，及其助手黃惟一教授的感人事跡。黃惟一教授與查禮冠教授在同一場事故中受重傷，痊愈后主持建立我國第一個機器人技術(shù)重點實驗室，為我國工業(yè)機器人事業(yè)發(fā)展做出了重大貢獻。這些中國科學家勇于開拓的探索精神以及為發(fā)展我國機器人事業(yè)矢志不渝的奉獻精神都是愛國情懷的具體體現(xiàn)，是激勵青年學生為國求學、學成報國的優(yōu)秀思政教育資源。

(二)敬業(yè)：精益求精，勇于創(chuàng)新

敬業(yè)，指的是對所從事的職業(yè)有發(fā)自內(nèi)心的尊重感和自豪感，是一種兢兢業(yè)業(yè)、精益求精的工作態(tài)度。教師要教育學生在學習中要肯下苦功夫，對疑難問題要有“釘釘子”的精神，只有不畏困難、刻苦學習才能為將來積累知識、儲備技能。敬業(yè)不僅是對職業(yè)的尊重，還包括從業(yè)者要明確自己肩負行業(yè)發(fā)展的責任，每一個現(xiàn)代行業(yè)的興起都是在開拓者的創(chuàng)造和后來者的不斷創(chuàng)新中逐漸發(fā)展起來的。例如在《可編程序控制器應用技術(shù)》《人工智能》等課程中，教師可以講授從世界上第一臺結(jié)構(gòu)簡單、功能單一的示教型機器人到今天功能完善、用途廣泛的智能化機器人的例子，得出正是不斷的科技創(chuàng)新推動了工業(yè)機器人的快速發(fā)展，創(chuàng)新是敬業(yè)精神的內(nèi)在要求的結(jié)論。

(三)誠信：立身之本，創(chuàng)業(yè)之基

誠信，指的是內(nèi)誠于己，外信于人，既不自欺，也不欺人。誠信是大學生未來事業(yè)取得成功的根本保證。同時，誠信也是社會文明程度的標尺，是建設和諧社會的精神保障。搞科學研究需要嚴謹求實的科學態(tài)度，教師要告誡學生科學研究必須腳踏實地，沒有捷徑可走，無論是數(shù)據(jù)編程還是實訓操作都必須實事求是，不能篡改數(shù)據(jù)或剽竊他人成果。科學研究中的不誠信，不但會敗壞個人名譽，而且會給行業(yè)乃至國家造成巨大損失。發(fā)生在我國的“漢芯一號”造假事件，不但給國家造成過億經(jīng)濟損失，而且嚴重損害中國科技界聲譽。教師可以通過這個反面案例來說明不誠信的嚴重危害，勉勵學生踏實做事、老實做人。

工業(yè)機器人專業(yè)實訓課所占比例較大，為提高學生綜合運用知識和實踐操作的水平，學生還有比較多的參加專業(yè)比賽的機會。無論是實訓課還是參加比賽，學生都是以團隊的形式參與，既各司其職又通力合作。學生在合作中難免會出現(xiàn)理念差異或觀點碰撞，還會有學生在某些方面能力較弱或出現(xiàn)失誤，造成“拖后腿”的現(xiàn)象。教師要引導學生團結(jié)互助，鼓勵學生既能勇于表達自己的觀點又能寬容對待持不同意見者。