產教融合背景下高職思政課實踐教學改革探析

劉向陽 曹 珍

(長沙環境保護職業技術學院 思想政治理論課部，湖南 長沙 410004)

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，[1]習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調了思政課的重要作用。新時代背景下，產教融合是高職院校辦學的主要特征與發展趨勢，也是高職人才培養供給側改革的迫切需要。在產教融合的大背景下，提升高職就業質量和人才培養質量，創新思政課實踐教學改革勢在必行。

一、產教融合為高職思政課實踐教學改革提供新契機

21世紀以來，高職院校從最初的校企合作人才培養到現在產教深度融合育人機制，人才培養的平臺更廣闊、形式更豐富、內容更多樣。通過開展產教融合，高職培養的人才質量大大提高，這也適應了經濟社會發展的需求。思政課作為立德樹人的關鍵課程，教學實踐育人的功能不斷被放大，立德樹人關鍵課程的作用更需要凸顯實踐能力。新時代在大力推進思政課實踐教學改革的大形勢下，重新構建思政課課程體系是必然選擇。當務之急，是要努力發揮產教融合在思政課教學改革中的作用，使產教融合成為高職思政課實踐教學的基礎與平臺。

(一)產教融合與思政課實踐教學同向同行

產教融合是高職教育在校企合作的基礎上提出的更深層次的校企合作育人模式改革。實踐證明，高職院校近些年通過產教融合不斷創新實踐育人的模式與平臺，辦學能力和辦學質量不斷提升。通過產教融合人才培養模式改革的不斷深入，高職與行業、企業的融合深度明顯增強、融合廣度明顯擴大、融合領域不斷拓展、融合形式呈現多樣，人才培養更契合行業、企業需求，人才就業能力、就業質量明顯提升，學生和家長對高職人才培養的滿意度不斷提升。在這樣的發展背景下，以大力推進思政課教育教學改革為契機，融合高職產教融合的辦學特征和優勢，積極推進思政課實踐教育改革也勢在必行。思政課的實踐教學是實現傳統理論知識向更高層次的價值信仰轉化的重要環節，從人才培養目標的角度分析，產教融合和思政課實踐教學的價值目標是一致的；從高職人才培養的具體模式來分析，產教融合和思政課實踐教學的模式可以相互融合。這對高職學生樹立正確的三觀、實現立德樹人的根本任務意義重大。

(二)產教融合與思政課實踐教學互助互補

高職辦學的定位就是為社會培育合格的技術技能型人才，而合格的技術技能型人才必然要具備人文科學素養、正確的三觀和自覺維護國家利益、積極推動社會進步的責任感和使命感。這就必然需要高職院校在產教融合的大背景下，進一步加強思政課教學實踐育人的改革創新。這既是新時代高職辦學的新趨勢，又是高職院校思政課教學改革構建新的課程體系的新要求。實踐證明，產教融合是高職院校與行業、企業在人才培育過程中實現雙主體、互相融合、互相助力，實現雙贏甚至多贏的重要舉措。思政課的實踐育人，在高職產教融合的背景下，教會學生如何在加強專業實踐能力的基礎上，運用傳統理論知識去理解社會、融入社會、創新理論、拓展思維、堅定信念、增強信仰、強化責任與擔當。實踐證明，產教融合和思政課實踐育人這兩種模式完全可以互相借力、互相促進。

二、高職思政課實踐教學改革的內容與目標

中共中央辦公廳、國務院辦公廳2019年8月14日印發的《關于深化新時代學校思想政治課改革創新的若干意見》明確要求，推動“思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合，思政小課堂和社會大課堂結合，鼓勵黨政機關、企事業單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實踐教學基地，完善思政課實踐教學機制”。[2]這個要求為當前高職思政課實踐教學改革指明了方向。

(一)利用各類平臺落實思政實踐學分

高職人才培養的目標與目的很明確，就是要培養技術技能型人才。近年來，受功利主義、實用主義等不良因素影響，部分高職院校只重視專業職業技能的培養，而忽視了人文素養的培養，明顯存在重專業、輕人文的現象，甚至有部分學校壓縮思政課實踐教學課時，或是實踐教學課時形同虛設。教育部印發的《高等學校思想政治理論課建設標準》規定：實踐教學納入教學計劃，統籌思想政治理論課各門課的實踐教學、落實學分、教學內容、指導教師和專項經費。實踐教學覆蓋全體學生，建立相對穩定的校外實踐教學基地。[3]新形勢下，高職院校要順應人才培養的新要求，以推動產教融合為契機，牢牢把握社會主義辦學方向和定位，明確人才培養目標，充分利用各種有利的實踐育人平臺，全面推動高職產教融合課程體系構建，按要求落實實踐教學課時和學分，將思政課實踐教學納入人才培養方案，合理構建思政課課程體系。同時，借助產教融合的有利資源和平臺，合理配置思政課實踐教學資源，加強思政課實踐教學環節和模式的設置，促進思政課實踐教學的落地、落實。

(二)整合教師資源打造實踐教學團隊

產教融合人才培養模式是符合高職人才培養需求，向行業、企業提供具有專業知識的技術技能型人才的有效人才培養模式。高職院校要實現思政課實踐教學育人和產教融合同向同行，需要充分利用所有可以利用的教師資源，以思政課教師隊伍為基礎，整合專業課教師和行業企業導師資源，讓這三種教學資源形成穩定的思政課教學實踐育人團隊。高職思政課教學管理部門要創新實踐育人教師隊伍建設，充分發揮專業課教師、行業企業導師的優勢和特長，將愛國主義、責任擔當、工匠精神、專業素養等人文素養與專業實踐充分融合，形成一支互補、互促、互融的理論素養高、專業技能優、人文技能強的思政課實踐教學團隊，更好地為高職人才培養服務。

(三)優化教學資源構建思政課實踐教學體系

思政課實踐育人的最終目標是助力高職人才培養，因此思政課實踐教學的內容和模式必須符合高職辦學定位和發展需求，尤其要適應產教融合背景下不同專業特點和不同領域人才發展需求，有針對性地開展人文素養、人文技能、人文精神的培育。思政課教學管理部門和思政課教師要從思政實踐教學內容設計、實踐教學方式選擇、實踐教學場地創新、實踐教學模式拓展、實踐教學評價等方面進行創新，構建適應新形勢發展需求的思政課實踐教學體系。要進一步提升思政課實踐教學的針對性和實效性，不能使思政課實踐教學與專業實踐教學脫鉤或背離，而是要做到兩者相輔相成。同時要進一步完善思政實踐教學管理體系、強化思政實踐教學隊伍建設、科學考評思政實踐教學效果，全面構建思政課實踐教學保障機制，提升思政課教學改革的理論性和實踐性。

三、高職思政課實踐教學改革的主要路徑

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。[1]習總書記的講話為新時代高校思想政治教育改革指明了方向。產教融合背景下，高職思政課教學改革必須緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，著力打通高職人才培養與社會人才需求的壁壘，科學把握思政課教學的主體和客體，以學生為本，立足知識、能力、素質三種目標，要讓學生確立“真學、真懂、真信、真用”四種理念，突出思政課的思想性、人本性、實踐性、高職性，推動思政課實踐教學改革，增強高職學生的主觀能動性，提升人文素養，增強創新意識，堅定理想信仰，不斷增強學生對思政課的獲得感。

(一)加強師生對話開展課堂實踐

產教融合背景下，高職思政課作為落實立德樹人的關鍵課程，必須要加強思政課與專業的銜接與融合，強化知識運用與實踐，讓學生將知識教育上升到價值觀認同。思政課教師要立足知識目標、能力目標、素質目標，針對不同專業的學生設計不同的實踐教學方案，要重點加強師生對話，圍繞學生感興趣的知識和話題開展研討式教學、參與式教學、互動式教學等課堂實踐活動。例如，針對高職學生對理論知識興趣不濃、政治參與度不高的特點，思政課教師可以開展課前五分鐘新聞播報，讓學生以小組為單位提前搜集近一周的國內外重大新聞，然后整理成新聞播報的方式上臺展示；還可以讓學生制作PPT，邊展示邊播報，以此鍛煉學生制作PPT的能力、搜集新聞素材的能力、整理篩選知識的能力、展示播報的能力、團結協作的能力。播報結束后，思政課教師可以圍繞播報中的重要新聞或某一事件展開時事討論、熱點辯論，讓學生積極主動參與到教學中，在研討、辯論中培養學生分析問題、明辨是非的能力，充分調動學生上思政課的積極性，提高課堂活躍度和學生參與度。

(二)打通知識壁壘開展校內實踐

產教融合背景下專業課程的實踐課時明顯增加，學生在校內開展專業實踐的機會和平臺明顯增多，實踐效果也明顯提升。思政課實踐教學不能脫離專業實踐空談思政實踐，要讓專業實踐與思政實踐互助互補。因此，思政課教師要適當熟知專業人才培養方案和人才培養目標，巧妙地將思政實踐融入到專業實踐中，引導學生運用專業知識解決實際問題，提升服務社會的能力和水平，增加民族自豪感和社會責任感。例如，針對環保專業的學生，思政課教師可以讓學生開展環保類實踐活動，組織學生以班為單位或是以小組、寢室為單位通過主題團日、班團活動、寢室活動、志愿活動、社團活動等形式，開展環保小實驗、環保公益行、環保技能大比拼、環保作品展、環保志愿服務等校內實踐活動。思政課教師還可以將愛國主義精神、社會主義核心價值觀、青年責任與擔當、工匠精神等思政內容融入到實踐活動中，然后讓學生展示實踐成果和心得體會。這樣的校內實踐讓學生提升環保意識、增強責任意識、培育擔當意識、增強合作意識，構筑起思政課與產教融合的互聯機制，提升了思政實踐教學的趣味性、實效性。

(三)利用信息技術開展網絡實踐

新時代思政課實踐教學改革必須適應高職發展需求和大學生特點，要避免人才培養過于單一、實踐教學過于傳統的問題，充分利用互聯網技術開展思政課信息化實踐教學改革。高職院校可以自主開發，也可以在產教融合的背景下聯合企業共同研發思政信息化教學平臺，開展線上線下互動教學，讓手機變成上好思政課的利器。利用信息化教學平臺開展實踐教學，教師在信息化平臺上發布實踐教學任務，學生可以在手機上簽到、發起提問、研討實踐活動、展示實踐教學過程與效果。例如，可以讓學生結合思政教學內容，錄制微電影、短視頻等網絡實踐內容上傳到平臺，作為實踐教學作業和成果，教師根據平臺上的實踐成果考核評價學生的實踐成績，實現學生思政實踐自主化、教學管理網絡化、考核電子化及線上線下實踐教育的有機結合。教師還可以以產教融合為契機，聯合企業一起開發實踐教學示范課，打造精品思政課程。

(四)拓展教學基地開展校外實踐

隨著產教融合的不斷深入，高職院校專業實踐平臺越來越多，很多專業實踐已經從校內搬到了校外，從學校搬到了企業，達到了很好的育人效果。產教融合背景下，思政課實踐教學平臺的開發也要向專業課程學習，要不斷拓展校外實踐基地，形成長期固定的思政教學實踐基地。思政課教師可以定期組織學生到校外實踐教學基地開展實踐教學，讓學生置身于現實社會中，零距離接觸社會環境，為今后走向社會奠定基礎。一方面思政課可以依托當地的紅色旅游景點建立愛國主義、傳統文化實踐教學基地，培育學生的愛國情懷、責任擔任、人文素養；另一方面可以依托專業實踐基地與專業課程聯合開展實踐教學，培育學生的工匠精神、職業素養、責任擔當精神，并使學生通過接觸真實的企業和真實的崗位，親身感受具體工作流程，促進思政課實踐教學多個教學空間的互補，構建起思政課程育人的立交橋，為學生帶來滿滿的獲得感。

產教融合已經成為高職院校人才培養的重要路徑，產教融合的理念與實踐解決了高職辦學的困境，同時也給思政課實踐教學改革奠定了基礎。思政課是高職院校開展大學生思想政治教育的主陣地和主渠道，是全面落實“三全育人”的主要路徑，也是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，因此思政課實踐教學改革勢在必行。推進思政課實踐教學改革創新是新時代的要求，也是高職人才培養的必然選擇。思政課教師必須創新思路、更新理念、開拓路徑、豐富平臺，與專業實踐互助互融、同向同行，不斷提升思政課實踐教學的實效性，才能更好地服務于高職人才培養。