工匠精神：面向未來我國創新創業教育精神內涵

周南

（長沙商貿旅游職業技術學院，湖南 長沙，410000）

工匠精神主要是指集中體現職業品質、職業能力、職業道德的職業精神，是從業者主觀選擇的結果，它囊括專注、精益、敬業、創新等內容，自2016年由李克強總理在《政府工作報告》中正式提出以來，便受到教育界廣泛關注，如何培養具備工匠精神的人才，成為教育研究熱點之一。在培育“雙創”人才大背景下，與工匠精神相關的創新創業教育內涵研究成果較少。因此，將工匠精神納入創新創業教育精神內涵開展研究，十分必要。

一、工匠精神與創新創業教育精神的關聯

我國在源遠流長的歷史長河中，誕生了許多具備工匠精神的代表性人物，如蔡倫、魯班、孫臏等，在現代中國亦誕生袁隆平、王應睞、李振聲等具備工匠精神的杰出人物，他們一頭扎在社會某個領域中廢寢忘食、刻苦鉆研、開拓進取，遇到問題不害怕，遇到困難不退縮，用專業素養、優良品格、過硬技術攻堅克難。我國創新創業教育精神需以工匠精神為重要內涵，確保“雙創”人才具備工匠精神，提高人才綜合素質。

（一）創新是工匠精神重要內涵之一

古往今來善于鉆研的人不僅可以習承傳統工藝，學習傳統理念，還能與時俱進、開拓創新、追求突破、敢于革新，如郝建秀、倪志福、王選、王傳福等，他們在自己所處的行業不斷開拓進取、精益求精，積極學習新技術、新理念、新方法，帶領其所在的行業飛速發展，并形成一股影響世界的力量，“創新”是工匠精神持有者必備素養之一，亦是面向未來的“雙創”人才需具備的基本能力，為此創新創業教育需滲透工匠精神，要用工匠精神充盈創新創業教育內涵。

（二）創業是工匠精神加持下的產物

工匠精神持有者堅韌不拔、不怕困難，在外人看來甚至有點執拗，他們心中的標準總是高于常規，他們實踐的結果總是優于常人，從某種意義上講具備工匠精神的人不愿墨守成規，想要做行業先驅與標桿，這并非為滿足一己私利，而是為行業發展、社會建設作出更大努力，為追求完美的理想境界不懈奮斗。因此，面向未來我國創新創業教育精神需涵蓋工匠精神，培養學生一絲不茍、精益求精、堅持不懈、努力奮斗等優秀品格，落實新時代“雙創”人才培育目標。

（三）工匠精神使教育內容更加完善

工匠精神內涵豐富，除創新能力、堅毅品格外，樂業奉獻、專注專業、善于鉆研、耐心執著等均是工匠精神人的組成部分，將工匠精神視為創新創業教育精神內涵之一，可以有效豐富教育內容，拓寬育人途徑，使學生在創新創業教育中學到更多知識及技能，繼而提升學生核心素養，為其更好開展創新創業活動奠定基礎。[1]

二、面向未來我國創新創業教育精神需由工匠精神塑造

李克強總理于2014年在夏季達沃斯論壇上提及“大眾創業、萬眾創新”，旨在引導草根創業、人人創新，引導人們成為“創客”，激發民族創業精神，激活國家創新基因。2018年國務院頒發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，指引教育行業走上培養“雙創”人才道路。面向未來我國創新創業教育需由工匠精神塑造，主要源于工匠精神是中華民族的精神砥柱之一，缺乏工匠精神的國家將失去創新激情與創業活力。

（一）專業先導

面向未來“雙創”人才需為行業領軍者，方可實現創新、創業等發展目標，這就需要創業創新教育在工匠精神加持下以專業教育為先導，加大專業教育力度：一是打造良好的專業教育體系，不僅理論知識充足，專業技術研究同步，還能引導學生進行創新實踐、創業體驗，用以檢驗學生創新創業學習成果，完善創新創業教育體系；二是積極吸納國際先進專業教育經驗，彌補本國“雙創”人才教育缺陷；三是指引學生做好專業規劃，建立專業能力自主提升體系，確保創新創業教育與學生自主學習同步，在提升學生專業素養的同時，有效落實新時代創新創業教育目標。[2]

（二）素養為核

具備工匠精神的人才總是將個人利益拋諸腦后，堅持以民族大義、國家利益及社會利益為出發點，認真做好能力范圍內的一切工作，彰顯樂業奉獻、孜孜不倦、盡職盡責的職業素養，同時在工匠精神加持下從業者認可社會主義核心價值觀。這些素養均是工匠精神孕育下的果實，將其滲透在創新創業教育精神中，可以有效培育學生核心素養，繼而以素養為核有效發揮學生專業能效，為其順利開展創新創業活動奠定基礎。

（三）能力提升

具備工匠精神的人絕不安于現狀，總是用更高的標準嚴格要求自己，這才有了庖丁解牛、百步穿楊、鬼斧神工等一眾傳奇人物。為有效落實創新創業教育目標，需不斷提升學生創新創業能力，使其可以靈活運用所學知識解決實際問題，用專注、自覺、創新、實踐指引學生自主發展，成為一名優秀的“創客”，有能力應對未來一切創新創業挑戰，抓住時代發展機遇，助力市場經濟穩健發展。[3]

三、面向未來工匠精神作為創新創業教育精神內涵的教育方略

（一）產教研一體化

面向未來我國創新創業教育精神與工匠精神的融合需走產教研一體化發展道路，探索“專業靠近產業”的育人模式，在學生學習理論知識同時，引導其創新創業，時刻跟隨產業發展脈動，將先進技術及理念融入產業發展進程中，同時加大教育研究力度，確保教研工作滲入學生群體、產業內部、教育過程，引領教育教學改革，順應產業發展潮流。在產教研一體化背景下，使學生在工匠精神加持下可以更好地創業創新。例如，可以學生創新創業項目為核心組建服務小組，提供資金、技術指導、咨詢等方面的服務，指導學生立足市場開拓進取，積極與成熟企業尋求合作，提高學生創新創業成功概率。[4]

（二）校企多維度合作

首先，學校與企業需建立長期穩定的戰略性合作育人關系，企業通過面向學校滲透企業文化、職業素養、用人標準及管理制度等內容，引導學生用更高的標準嚴格要求自己，朝著精益求精、專業專注方向發展，培養學生的工匠精神，為其借鑒企業成功運營經驗，開展創新創業活動奠定基礎；其次，企業“匠人”需與學校教師聯合授課，組建“雙師型”講堂，彌補教師“理論知識講解能力有余，專業技能不足”的育人缺陷，使學生明晰行業發展實況，積極學習企業“匠人”優秀品格，提升學生核心素養；最后，學校需積極建設“雙創基地”，企業需為學生提供崗位實訓機會，營建良好的“理論+實際”育人氛圍，引導學生磨礪工匠精神，提升創新創業能力。

（三）打造創新創業教育體系

首先，教師需樹立創新創業人才培育意識，積極學習領會工匠精神內涵，將其滲透在教育教學過程中，充實現有教學內容，從專業、態度、精神品格等角度出發，全方位培育創新創業型人才；其次，學校需加大師資力量投入力度，不僅要積極建設“雙創教育基地”，還需聘請更多具備工匠精神的行業頂尖人才為專業教師，同時定期組織在職教師學習培訓，引導教師立足國家建設與發展新常態，洞悉創新創業教育潮流，制訂富有預見性、科學性、生本性的“雙創”人才培育計劃，使創新創業教育體系得以與時俱進；最后，學校需健全教育管理制度，將學生的工匠精神培育情況視為教師考評標準之一，借助激勵機制、獎懲機制、考評機制等制度，敦促、指導教師關注并重視培養學生工匠精神，發揮工匠精神在創新創業教育中的積極作用。[5]

四、結語

綜上所述，為有效推動我國創新創業教育事業良性發展，教師需明晰創新創業教育精神與工匠精神之間的關系，將工匠精神視為創新創業教育精神內涵，以專業先導、素質為核、能力提升為要點，通過產教研一體化，校企多維度合作，打造創新創業教育體系，有效培養學生工匠精神，落實創新創業教育目標，為新時代社會發展培育優質人才。