打造高等職業教育“金課”的實踐探索

連 萌

（黃河水利職業技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

2018 年6 月， 教育部部長陳寶生在高等學校本科教育工作會議上首次提出了消滅 “水課”、打造“金課”的要求［1］。 2018 年11 月，在高等教育國際論壇年會上，教育部高等教育司司長吳巖對“水課”和“金課”進行了進一步闡述［2］。 “水課”就是低階性、陳舊性的課程，教師上課不用心，學生學不到真正有用的東西；“金課”具有高階性、創新性和挑戰度等特點，其建設關鍵是要求知識與能力、素質有機融合，同時還要兼顧課程內容的前沿性、教學方式的先進性和學習的個性化［3］。高等職業教育作為我國高等教育的一種類型， 同樣承擔著為社會主義現代化建設培養優秀人才的任務。 職業院校的學生入學錄取分數較低， 學習能力和積極性與本科學生相比存在較大差距。 基于學情特點，教師在教學過程中降低課程難度、 期末考試劃題等現象確實存在［4］。 隨著近年來高職院校的擴招，這種現象更有加劇的趨勢。 《國家職業教育改革實施方案》指出，要嚴把教學標準和畢業學生質量標準兩個關口［5］。因此，提升職業教育育人質量，為提高國家競爭力提供優質人力資源， 打造屬于職業教育的“金課”，實乃當務之急。

1 高職課堂教學中“水課”存在的主要原因

1.1 生源質量問題

近年來，高考生源持續減少，但本科院校持續擴招， 這導致高職院校只能通過降低錄取分數線以完成計劃招生任務［6］。 生源綜合素質與學生的入學分數關系密切，這在學生的學習能力、學習態度等方面也有所反映［7］。 相同的教學內容，現在的高職學生明顯感覺學習吃力， 而學生在學習過程中如果連續受挫，很可能就會選擇放棄。 因此，有的高職院校教師會通過降低課程難度來適應學生， 或者通過考前劃題來提高課程考核及格率［8］。 然而，社會和企業不會因為高職院校錄取分數線降低就相應降低對人才素質和能力的要求，長此以往，高職院校的生存空間將越來越小， 同時也將無法擔當為社會培養優秀技術技能人才的光榮使命。

1.2 教師素質問題

高職院校很多教師都是研究生畢業后直接步入教師崗位的，沒有企業工作經歷，欠缺實踐操作經驗，很難將知識傳授與能力、素質教育有機融合起來［9］。有的教師所授課程自己從未學過， 為完成教學任務只能“現學現賣”、照本宣科；有的教師沒有參加過教育學相關培訓就直接走上講臺， 課堂教學組織能力嚴重欠缺；有的教師師德素質有待加強，在分配教學任務時挑肥揀瘦，只考慮個人利益；有的教師心思不在教學上，只關注對評職稱和家庭生活有利的工作，甚至在校外搞經營、開網店；有的教師不認真備課或隨意調課、停課，等等。 這些行為雖然只存在于少數教師身上，但是卻能產生較大的負面影響，不僅不利于高職院校教學質量的提升， 還會給學生樹立反面典型，扭曲學生的價值觀，有悖于國家設立教師崗位立德樹人、教書育人的初衷。

1.3 制度問題

由于高職院?，F行職稱評聘制度比較注重對教師科研業績的考核，所以很多教師更愿意致力于撰寫論文和申報項目，這直接導致他們放在教學工作上的精力嚴重不足。現行職稱評聘制度以科研績效為主要評審指標，且實行定額制，評審指標有限，再優秀的教師也只能拼論文、拼項目，這樣一來，教師能夠分配到教學工作上的精力和時間就會相應減少。而教師除教學工作外，承擔的日常工作也比較繁重，比如，應對各種檢查、參觀，完成學校要求的其他目標考核任務等，重重壓力之下，他們對于作為本職工作的教學任務只能應付了事。 而如果教師的心思不能放在教學上，又如何能夠保證教學質量和人才培養質量呢？

各類高職院校排名榜往往將高等級論文、 項目、獲獎和發明專利等作為主要的評比指標， 很多高職院校為了能在排名榜中爭得一席之地， 制訂分配制度時明顯向這些方面傾斜。有的學校，課時費很多年沒有調整過，科研獎勵卻一漲再漲，教師的課上得再好，年底拿到的課時費往往比不上發表一篇高等級論文得到的獎勵。長此以往，廣大教師自然更愿意將有限的精力放在更容易見到效益的論文發表、 課題研究和專利申請上，而不愿在上課這件事情上好好下功夫。

在教學質量管理制度方面， 各個高職院校都有對教學事故的認定準則， 對那些課上得好的教師卻沒有相應的獎勵機制。很多教師認為，只要不違反教學紀律，不造成教學事故，按照授課計劃完成教學任務即可，講好講壞一個樣，普遍缺乏提升課堂教學質量的壓力和動力。

2 杜絕“水課”、打造“金課”的途徑

要杜絕“水課”、打造“金課”，就要給教師和學生以壓力和激勵，使師生將精力放在教學和學習上。以下主要從學生、教師和制度等3 個角度闡述打造“金課”的具體辦法。

2.1 學生角度

2.1.1 思政教育、勞動教育和職業元素的融入

高職院校應基于當前學情背景， 在學生入學時就對其進行思政教育、 勞動教育和職業生涯規劃教育，糾正他們的一些錯誤觀念，如“上了大學就能放松了”“60 分萬歲，多一分浪費”等，促使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，向他們傳遞“成功必須腳踏實地、勇往直前”的積極觀念，鼓勵他們努力學習，掌握更多技能。 這不僅是思想政治、就業指導課程任課教師的責任，也是其他所有教師的責任。所有任課教師都應該在教學環節中加入思政教育、 勞動教育元素，或者在教學計劃中安排短期的頂崗實習，使學生提前接觸工作崗位， 感受勞動者的光榮和辛苦，體會勞動者的不易，理解父母的艱辛，從而懂得珍惜自己在校學習的寶貴時光。

2.1.2 差異化教學

學生的個體差異是客觀存在的， 但教師不能因為部分學生學習有困難就降低課程教學或考核標準。 每個學生的興趣、特長不同，學習的努力程度和理解能力會有很大差距， 如果因為部分學生拖慢了教學進度或降低了課程標準， 這是對其他學生的不負責。正確的做法是根據學生的個體差異，在完成教學目標的前提下，因材施教，鼓勵學生通過努力完成課程學習。

（1）雙試題考試模式

在滿足教學要求的基礎上， 針對學生學習能力及學習態度差異，可以采用雙試題考試模式。在不同考試模式下，試題的難度不同。 低難度考試模式，試題難度較低，適合進度較慢、學習吃力的學生；高難度考試模式，試題難度較高，具有挑戰性，適合學有余力的學生。為體現公平，低難度考試模式的總分為高難度考試模式總分的80%，學生如果想要取得較高分數，就只能努力學習并選擇高難度考試模式。

（2）證書分級制

如果學生畢業時不論成績好壞都拿一樣的畢業證，成績好的學生學習積極性可能會受到打擊，好的學習風氣和學習氛圍也很難形成。 高職院?？山梃b國外經驗， 嘗試將學生的畢業證或者成績單用不同顏色、圖案來表示“通過”和“精通”。 比如，新加坡南洋理工學院，普通學生畢業證的徽標是彩色的，而優秀學生畢業證的徽標是金色的。 或者可以在學生的成績單上對考核成績優異的科目做出“精湛”備注，使成績優秀的學生獲得成就感， 同時也能鼓勵一般學生追求更高的奮斗目標，促進“以成績優秀為榮”的學習風氣的形成。

（3）學分置換

興趣是最好的教師。 當前高職院校雖然在施行學分制，但學生在課程選擇方面并沒有自主權，他們為了畢業不得不選修一些不感興趣的課程。 如果學生對某些課程興趣濃厚且成績特別優異， 可將該課程取得的成績置換成額外學分， 用于填補其他課程的學分缺額，從而達到畢業學分要求，就會使上述情況得到改觀。這樣，就能給學生一定的課程選擇自主權，學生也能把更多精力放在自己感興趣、學習有效率的課程上，向專、精、尖方向發展。

2.2 教師層面

2.2.1 加強師資培訓，落實教師下企業鍛煉制度

高職院校應強化對新進教師的培養監督， 可要求新進教師以助教身份跟班進行理論課程及相關實訓環節的實習。學?？筛鶕I和課程特點，定期組織企業或專門的培訓機構到校內， 或組織教師到企業、 培訓機構進行相關培訓， 并加強培訓監督和考核，考核不合格者不授予繼續教育學分。外出培訓結束后，可以報告或演示、示范等形式對學習培訓成果進行匯報和展示。

學校在落實教師下企業實踐鍛煉制度時， 應統一規劃， 由人事部門確定每年下企業鍛煉人員的名額和名單， 二級教學單位提供下企業單位和崗位信息供教師參考、選擇。下企業實踐鍛煉的教師應徹底暫停相關教學任務，以企業員工的身份進入企業，參加相關生產經營活動。教師下企業鍛煉的時間、地點和崗位職責等應在學校督導部門備案， 由督導人員隨機抽查或檢查。教師下企業鍛煉結束后，由二級教學單位對接相應企業， 對教師下企業鍛煉期間的表現進行綜合評價， 并組織開展教師下企業鍛煉成果匯報活動。

2.2.2 加強師德師風建設

立德樹人是教師的職責， 教師自身也要具備相應的道德修養。 學校和二級教學單位應將師德師風建設工作常態化，定期組織集體學習。如每次政治理論學習活動中，分享學習一個師德典范的故事，挖掘本校優秀教師的“師德師風”事跡，做好榜樣宣傳，樹立優秀典型，增強教師的榮譽感?？蓪煹聨燂L情況納入教師考評指標，以學生評價為主要依據之一，對于違反師德師風規范的行為， 在各項評優評先活動中一票否決。 教師本人也應嚴于律己、規范言行，在黨員組織生活會或基層教學組織活動中， 積極開展自我檢查、自我批評。

2.2.3 加強教學督導和激勵

督導聽課是現在高職院校常用的課堂監督手段，督導對象應覆蓋所有教師，并應督促教師正確對待教學監督評價。 督導監督不應只關注教師教學資料是否齊全、備課是否充分，更應關注學生對所學內容的掌握情況，以準確評價教學效果，應通過與學生談話或問卷等形式對教師的教學效果進行全面了解。 督導發現問題后應及時與教師及教師所在教學部門溝通， 并在事后對教師存在的問題是否解決進行再次督導甚至多次檢查。 督導部門應根據多數教師存在的共性問題舉辦專題講座， 也可以邀請教學效果好的教師或由督導專家親自舉辦公開課進行示范。 另外，督導工作還應與激勵機制掛鉤，可由督導部門聯合教務部門， 對教學效果好的教師進行表彰和獎勵，開展公開課示范教學活動，同時可將督導的評價意見納入教師的各項評優評先指標體系中。

2.3 制度層面

2.3.1 改革完善職稱評聘制度

改革完善職稱評聘制度的目的是， 督促教師將主要精力傾注于教學工作上。 在現行職稱評聘考核指標中， 對教師教學工作的要求為， 滿足課時工作量、教學質量評價優秀次數標準。而將此作為職稱評審的門檻根本不能區分教師教學質量的優劣， 因為絕大多數教師都能輕松達到。相比之下，科研成果更容易量化，且標準統一，容易得到廣大教師的認可。有鑒于此， 謹提出4 條改革完善職稱評聘制度的建議。 第一，建議增加教學質量相關的評價指標，評價標準也應盡可能統一。 比如， 以項目方式建設的課程， 宜引入第三方評價機構對課程建設工作進行評價和驗收，確定級別，評價結果納入職稱評審指標體系。 第二， 建議將公開課作為職稱評聘參評條件之一，即教師參加職稱評審需要進行公開授課展示，由評審專家對教師的授課水平進行客觀評價。第三，建議參照醫學職稱評審制度， 采用考試與評審相結合的方式，考試成績作為參評資格的硬性指標，通過考試對教師的專業知識、專業技能、教育學、心理學等方面進行綜合評價。第四，建議提高教學工作的評審門檻，將教學項目與科研項目區別對待，將教學成果或教學質量工程作為參評的必要條件。

2.3.2 完善教學質量評價體系

現行教學質量評價的重要依據為同事評價和學生評價，而這兩項指標很容易被人情關系左右，評價結果不夠客觀， 不能反映教師真實的教學質量和教學水平，有鑒于此，筆者謹提出以下3 條建議。

第一，建議將學生成績納入教學質量評價體系。高職院校目前未將學生成績作為教學質量評價指標的主要原因是，課程數量多，不同專業開設的課程不同，即便不同專業有相同課程，課程標準也不相同，導致很難用統一的標準進行評定。首先，公共基礎課程教學標準容易統一，建議統一出卷、統一評分。 相近專業的專業基礎課是相同的， 且目前有些學校已著手進行專業群建設， 對于相同課程或同一內容不同名稱的課程，可成立大課程團隊，由大課程團隊統一出卷和評分。專業核心課程、職業拓展課程可采用與專業基礎課程相同的做法， 相似課程由大課程團隊統一考核； 沒有相似課程的由組建該課程的教學團隊負責出卷考核， 并由不同專業授課教師負責改卷，實現教考分離。

第二，建議實施試卷抽查制度。每學期考試完成后，可對一定比例的試卷進行抽查復核，主要檢查教師改卷是否規范，是否存在雷同試卷等問題。

第三，建議進一步完善學生評價辦法。不必讓所有學生均參加所有評價，如，階段性評價和期終評價可以根據學生考勤情況和考試成績， 隨機選取出勤率達一定比例、考試成績中等的學生進行匿名評價。學生評價的問卷題目不宜太過直白， 比如，“教師的教學效果好不好”可以改為“你通過教師講授對該課程理解了多少？”， 因為直白的“好”或“不好”會對學生造成心理暗示，從而影響教學質量評價的客觀性。

2.3.3 改革績效考核制度

教師行業的績效考核制度還應將教學質量納入績效考核指標。 第一，應減少不同職稱等級之間的收入差距，將課時費標準與職稱分離。第二，將教學質量作為衡量課時費標準的依據之一， 比如，將教學質量評價結果分為A、B、C、D 四個檔次， 不同檔 次 課 時 費 所 乘 系 數 不 同，A 檔 乘1.1，B 檔 乘1.05，C 檔乘1，D 檔乘0.95。 第三，課堂教學以外的教學準備工作均納入課時費計算范圍，比如，教學文本的修訂等工作，均應折算成課時，在分配制度中有所體現。

3 打造“金課”的實踐探索

以三維設計軟件課程作為載體，探索“金課”建設的實施方案。 三維設計軟件是機電一體化專業的一門專業基礎課， 課程主要介紹計算機輔助三維設計中常用的方法和技巧。通過本課程的學習，學生可掌握應用三維軟件（SolidWorks）進行產品設計的基本概念和方法， 培養三維設計能力和計算機操作能力。 在課程教學過程中，學生的分級現象十分明顯。所以，筆者根據“金課”的標準進行了以下改進，以期實現將該課程打造成“金課”的目的。

3.1 將思政和職業元素融入教學標準

按照專業設置與產業需求對接、 課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，重新制訂課程標準。 將課程教學原目標“solidworks 建模命令的掌握”調整為“建模工具的使用”，主要講授內容由原來的軟件工具命令調整為使用軟件完成具體零件建模和設計。 雖然調整后課程的難度會有所增加，但課程更強調知識的靈活應用，更突出動手能力培養，最終目標是將三維軟件與機械制圖、機械設計基礎等課程結合起來，與企業生產過程對接，完成中等難度的零件圖和零件裝配。同時，新的課程標準將嚴謹、細致、團隊合作的職業素養要求納入其中，注重培養學生認真負責的職業態度。另外，課程中加入三維軟件在我國制造業、 工程建設與施工等領域的相關應用介紹，以激發學生對課程的學習興趣，引導學生樹立民族榮譽感和責任感，把國家、社會和自身價值融為一體， 為行業發展和民族復興貢獻自己的力量。

3.2 以學生為中心開展課堂教學

課堂教學雖然仍采用教師講解演示的形式，但以學生練習為主， 每次課的課時分配約為4：6，教師講授約35 分鐘，學生練習約55 分鐘。 通過智能課堂向學生推送與課程內容及練習題對應的微課，便于學生自學或參考。 為督促所有學生學習，每次課程會布置相應的作業任務，包括課堂作業和課后作業，作業內容以零件圖和裝配圖為主。 課堂作業形式為課堂例題或課堂練習，旨在教會學生課程內容；課后作業形式為引申題目或發揮題目，旨在培養學生分析、解決問題的能力，使之能夠學以致用。學生完成作業后，可通過拍照上傳的方式提交至智能課堂。

3.3 采用雙試題考試模式

根據“金課”的要求，課程難度必須提升。為了尋求平衡，需要將不同程度的學生區別對待。三維軟件的考試通常采用上機考試形式， 要求學生在規定時間內完成零件建模、零件裝配和工程圖。在考核知識點相同的情況下， 試題難度的差別主要體現在零件的復雜程度上。 考試采用A 類和B 類試題，學生可根據自身情況進行選擇。 A 類較難， 但成績系數取1，B 類較容易，成績系數取0.8。比如，某學生如果選擇A 類試題，試卷得分為80 分，則最終成績即為80分； 另一學生選擇B 類試題， 試卷得分同樣是80分，但最終成績只有64 分。 A 類試題包含一部分基礎題，也包含一部分拔高題目。B 類試題則以基本知識的應用為主，難度與平常的練習題相當，但學生需要達到75 分才能及格。 A 類試題雖然難度大，但成績系數高，可以對學生起到激勵作用。學生成績如果達到95 分以上， 還可頒發該課程成績優異證書，并直接推薦參加相關競賽。

另外，采用智能考試系統，從題庫中隨機抽題組卷，改卷時，客觀題可由系統自動評分，主觀題由課程組教師分工評分， 這樣就能避免個別教師給學生劃題，突破自己出卷自己改卷的局限。

3.4 以賽促學和學分置換

本課程對應的比賽為大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽， 競賽對選手的軟件運用和機械圖讀圖能力、機械圖設計能力等要求非常高。競賽內容包括二維尺規繪圖和三維建模兩個部分， 其中三維建模要求選手在180 分鐘內完成近20 個零件的建模任務，整機械或機構的裝配，并生成工程圖和模擬運行動畫。 這項競賽的難度還在于不區分?？坪捅究疲?所有類型的高等院校都可以參加，985、211高校和普通本科、高職院校都在同一個考場比賽。因此，不管對于學生還是教師，這都是一個非常好的檢驗平臺。

參賽學校為取得好成績， 會從學生中選擇課程成績好且對課程興趣度高的學生作為預備選手開展培訓。培訓內容包括機械設計課程知識和solidworks的渲染、動畫及有限元分析、運動分析、優化設計等。預備選手還要進行高強度訓練，突出題量、難度、深度和速度。在這個過程中，學生的機械設計和繪圖能力將大幅提高，這對今后課程的學習非常有幫助，也能為學生參加創新創業等其他競賽奠定良好基礎。參賽學生在就業時也會受到很多企業的青睞。

本課程開設有實訓選修課， 選修課與競賽培訓同時進行。 參加競賽或選修課，都可以取得學分，學分高低取決于參加競賽的級別、獲獎等級、選修課作品的優劣，這些學分能夠置換為選修課學分。

4 結語

近年來， 職業院校不得不面對生源質量下滑與培養優質人才的矛盾，打造屬于職業教育的“金課”是當務之急。“金課”具有高階性、創新性和挑戰度等特點，要將課程打造成“金課”，就要給教師和學生一定的壓力和激勵，最終提高職業教育教學質量，培養國家發展急需的各類技術技能人才， 讓更多青年人能夠憑借一技之長實現人生價值。