雙創視角下高職英語教學的創新發展

呂艷華 河北政法職業學院

自從“大眾創業萬眾創新”正式寫入政府工作報告，“雙創”就成為各行各業探索結構性改革的戰略方向。這種趨勢也從工商業領域迅速蔓延到教育教學層面。包括高職院校在內的專業人才培養也開始意識到雙創對促進人才全面發展的決定性作用。尤其是在以英語為代表的各類公共課程越來越需要基于雙創視角提高教育教學的特色化與個性化，以此滿足包括職業教育與用人單位在內的社會各界的現實要求。

一、雙創視角下高職英語教學創新發展的積極意義

（一）以創業促就業，積極應對競爭壓力

在被稱為“金三銀四”的求職季，應屆大學畢業生數量再創新高的報道又一次占據媒體頭條。超過九百萬大學畢業生既是毋庸置疑的求職主力，也因為巨大的體量而給人才招聘市場提出更多新的挑戰。這其中，越來越多高職院校畢業生也開始成為普通高校畢業生強有力的競爭者。然而，長期以來傳統觀念的根深蒂固卻使不少高職畢業生處于人才市場相對不利的被動地位。而這種思想上的偏頗也不同程度地影響著部分用人單位招賢納才的觀念，以至于部分高職畢業生的求職應聘經歷更為曲折坎坷。

正因為承受著更加沉重的求職就業壓力，改變傳統人才培養模式就成為不少高職院校及畢業生突出求職重圍的燃眉之急。雙創視角下，以創業促就業，更加積極應對競爭壓力就成為高職英語教學最突出的價值之一。利用英語作為全球通用程度最高的語言優勢，著眼于創新創業的社會潮流，高職學生可以進一步拓展就業空間，避免千軍萬馬擠獨木橋的困窘與逼仄。這不僅是學生在勞動力市場另辟蹊徑的積極嘗試，也是高等職業教育以專業和職業優勢培養高素質技能人才的有益探索。

（二）提升職教領域英語教學的品質、效率

不可否認，職教領域中英語教學受到教育理念與實踐經驗的多重局限，長期以來存在各種各樣的不足之處，不僅對職業人才培養是極為不利的負面影響，對高職英語教學本身也是制約品質和效率提升的短板。究其原因，這是陳舊落后教育理念與手段的束縛、掣肘，是職業英語教學缺少創新思維與創造力的后果。

因此，以雙創視角重新審視高職英語教學的弊端，基于創新創業觀念和目標超越傳統教育機制與架構的一成不變、故步自封，高職英語更有條件、機會提升教學品質與效率，切實發揮高職英語培養高素質職業人才的重要作用。

二、高職英語教學現狀

（一）學生數量與日俱增、基礎參差不齊

隨著高校擴招持續進行，越來越多適齡學生有機會進入大學校園接受高等教育。其中未能進入普通高校的學生中有相當比例選擇了高等職業教育，這就造成高職院校學生數量與日俱增。而高職英語教學面對學生數量快速增長的同時，也同時遭遇學生文化基礎參差不齊的考驗。

高職院校招生目標通常包括兩種基本類型。其一是普通高中畢業生。這些學生在中小學階段接受較為完整的義務教育，英語基礎相對扎實。即便其中有不少學生對英語學習缺少興趣且學習情況不甚理想，但相對而言其接受的英語學習更加系統、規范、完整。而另一大類學生則來自包括技校、中專、中職等學校的學生。這些學生中的大部分只有初中階段英語學習的經歷，基礎更加薄弱，對英語缺少興趣且成績更加落后的數量更多。

由此可見，高職英語教學面對的學生情況更為復雜，學生文化水平差異顯著、基礎參差不齊，這對教學而言是極具挑戰的狀態。

（二）課程設置與教學安排主要借鑒普通高校模式

通常情況下，許多高職院校在英語教學的課程設置和教學安排環節主要借鑒普通高校模式，能夠立足本校實際制定個性化方案的比重極低，因此高職英語又常被稱為壓縮版的本科英語。同時，與普通高校英語教學課程進度類似，不少高職院校的英語教學也在各學期間處于相對均衡的狀態，基本保持了不間斷的教學模式。

三、雙創視角下高職英語教學常見問題

（一）觀念較為落后

雖然雙創早已成為全社會熱切關注的焦點，也成為眾多行業實現轉型升級的最強抓手，然而在部分高職院校中，創新創業教育依然無法與常規專業教育和職業教育一樣被納入核心教育陣列。這些高職院校的雙創教育長期處于選修范疇，不僅教學時間更短，而且無論形式設計還是內容選擇都相對簡單和表面化。不僅如此，部分高職院校涉及創新創業的教育僅是以競賽形式展開的創業規劃設計，并不與更加具體的課堂理論、雙創實踐等存在密切關系，因而雙創教育務實性極低。

由此可見，以上各種陳舊落后的雙創教育觀念很大程度上限制了高職英語教學基于雙創視角推陳出新。相反，這些高職英語教學長期滿足于固化模式原地踏步，滿足于按部就班地完成教材書本的內容。久而久之，高職英語教學便與現實職場客觀要求的差距越來越大，不僅在校期間教學品質和效率每況愈下，而且在學生畢業進入社會后也經常因為“聾子英語”“啞巴英語”的缺憾而屢屢碰壁。

（二）理論有余實踐不足

作為全球通用程度最高的語言之一，英語雖然具有顯著的知識性特征，但更重要的卻是作為社交手段的工具性。然而多年來應試教育模式不良影響下，包括職業院校在內的許多教育機構在英語教學方面普遍存在理論有余實踐不足的問題。表現在高職英語教學層面，教師講學生聽的“滿堂灌”與“填鴨”模式隨處可見。

而高等職業教育普遍存在時間短卻任務重的情況，學生本就面臨極為沉重的課業負擔，一旦與刻板沉悶的英語教學相遇，缺少實用性的理論必然使學生迅速失去學習興趣。而興趣的喪失產生最嚴重的后果之一就是英語教學品質與效率的同時下降。這也是導致不少高職英語教學低質低效的重要原因所在。

四、雙創視角下高職英語教學創新原則

（一）夠用

近年來，高等教育培養人才高分低能的現象不斷成為社會各界批評與詬病的焦點。除了對傳統人才培養模式的反思，更多的是社會對實用型技能人才的渴求與日俱增。這也是職業教育能夠后來居上、迅速與普通高校教育比肩的重要原因之一。

然而分析高職英語教學傳統模式不難發現，過度模仿普通高校英語教學機制與架構反而是削足適履，違背了職業教育的規律和特點，造成結果與期望背道而馳。這是由于職業教育強調人才培養的實用性、實踐性、技能化，體現在英語方面就是應當更多突出語言在溝通交流的工具作用方面，而作為知識的比重更少。

也就是說，雙創視角下高職英語教學創新應當堅持夠用原則，改變傳統模式下攤大餅、撒芝麻式的平均主義問題。只要英語教學滿足了不同專業學生在溝通交流方面的客觀要求即可，并不過分強求全面化與系統性。這是高職英語需要與普通高校英語有所區別的地方。

（二）實用

前面已經提到，高職英語應當突出作為社交工具的一面，因此在雙創視角下的英語教學創新還要堅持實用原則。即，高職英語應當緊扣專業化、職業化的特點，包括與其他專業課程、職業內容之間充分交互、穿插與融合。有需要的情況下也應當積極引入職場英語、專業英語等形式和內容。

此外，對高職院校來說，在實訓基地的教學通常更易達到理論聯系實踐的目的。因此，利用實訓基地的軟硬件條件提高英語教學實用性也是值得嘗試的策略之一。

五、雙創視角下高職英語教學創新發展路徑

（一）轉變觀念、科學定位，堅持問題導向

雙創視角下，高職英語教學創新不僅僅是技術手段的轉型升級，更需要的是教育理念和思想的超越，需要給予創新創業更為科學的定位，在思想意識的深層認識到雙創不僅是一門學科的設置，更是引領英語教學打破陳規陋習最有力的驅動力量。

同時，職業教育的特點和目標需要高職英語堅持問題導向，結合不同專業與職業教育的發展方向提高英語作為社交工具的交互性。

比如，與第三產業相關的專業教學應當充分強化口頭表達能力的提升。這是由于服務行業日常工作時更多情況下是與人面對面交流，需要更為流暢的口語表達。同時，口頭表達所需要的詞匯量或短語相對較少，因此只要深入分析不同專業、職業的常用語類型、內容，再由易到難、由少到多的順序展開教學。這種方式較循規蹈矩遵照教材教學更能提升教學效率，學生口頭表達的質量也能在更短時間內提升。

又如，部分專業、職業在英語學習時存在一定的專業術語問題，這些術語往往缺少規律性，且有不少字母數量多而發音復雜的情況。因此，針對這些專業英語教學時應當提前收集整理好專業術語，以菜單的方式交給學生每日強化練習。這是無法回避的必要環節，也是學好高職英語必須面對和克服的難關。不過經過提煉的專業術語在總量上較為有限，只要盡早安排背誦和記憶，絕大多數學生都能逐步掌握并熟悉。

（二）合理優化課程設計，充分融入專業英語、職業英語元素

高職英語基于雙創視角實現創新要堅持夠用與實用原則，這與傳統模式下既有教材設置往往存在差異或沖突，此時就需要院校大膽嘗試、勇于突破。尤其需要顛覆平均主義的落后思想，合理優化課程設計，充分融入專業英語、職業英語元素。

比如挑選其他專業教材中具有代表性的語句、段落、篇章進行英漢雙譯，將其作為輔助素材融入英語教學過程。這會在更大程度上激發起學生投入學習的熱情和興趣。

又如，時下各大主流網站都已開辟了教育專區，其中更不乏英語教育、英語職場教育的內容。這些網絡素材不僅有文字內容，也有許多音頻視頻內容。選擇與本校英語教學相關的部分作為補充，這對豐富學校教育類型與手段都有十分積極的促進作用。

再如，一些優秀和經典的影視劇素材中也不乏英語教學的借鑒和參考。比如迪士尼、夢工廠出品的動畫系列通常在詞匯和語句方面較為直白、淺顯，是進行口語對話練習的較好范本。而《實習醫生格蕾》或《穿普拉達的女巫》等則是真實職場的藝術演繹，其中也能學到不少各具特色的職場英語等。

（三）校企合作，工學結合，提高理論聯系實踐水平

前面已經提到，在實訓基地中的教學更加有助于提高理論聯系實際的教學水平。因此，雙創視角下高職英語教學創新也應當更為積極地嘗試校企合作，工學結合，提高理論聯系實踐水平。

尤其是在許多與中外合資企業具有合作關系的職業院校中，實訓基地里的導師中就有來自英語國家的工程師或專家。學生既可以在學習專業技術過程中嘗試與外方導師直接用英語對話交流，也可以在條件適宜時由外文導師臨時擔任英語教學指導，糾正學生口語或書面表達中的錯誤或疏漏。

不僅如此，英語教師也可以將學生在實訓基地中進行技術實踐和與外文導師交流的過程錄制成視頻課件，作為課堂教學或課后學生自學的素材。這種來自身邊現實的動態課件不僅有助于激發學生興趣，也可幫助學生查缺補漏，成為快速提高英語學習水平的催化劑。

六、結束語

雙創視角下，高職英語教學傳統模式的局限性愈發顯著。其不僅體現在英語教學課程設置與內容安排等過度模仿普通高校而缺少職業教育的特色，也表現在高職英語與專業教學和職業教育缺乏融合與滲透，因此在實用性和教學品質方面不盡人意。而基于雙創創新高職英語的價值就在于突破傳統模式的思想束縛與模式局限，探索一條公共英語密切結合職業教育的個性化道路。一方面，高職英語只需要滿足夠用與實用原則，將有限的教學時間用在強化實訓實操環節，以滿足學生相對有限但確有需求的職業活動要求。另一方面，高職英語教學創新當更多著眼于激發學生興趣和樹立學習自信，同時培養學生自主與終身學習的意識和能力。這既是高職英語順應社會發展潮流、培養技能型實用人才的重要手段，也是新時期高等職業教育基于雙創視角提質增效的重要途徑，更是高職英語以雙創理念為導向培養全面發展高素質人才的必由之路。