基于產教融合的會計專業建設探究

劉菁雯 胡兆麟 河南職業技術學院

“產教融合”是現代職業教育發展的基本特征，而產教融合的關注焦點和改革核心在于專業建設。要想進一步推進會計專業產教深度融合，就要加強會計專業建設。然而，目前高職教育的會計專業建設陷入了困境，出現了一系列問題，在一定程度上阻礙培養能為地方經濟服務的會計人才。

一、高職院校會計專業建設現狀及分析

（一）頂層設計不完善

在我國高職教育建設中，大多數高職院校會計專業的建設內容和建設模式無法精準對接地方產業的需求，這是由于會計專業建設的頂層設計不夠完善。再加上會計制度、稅法政策的頻繁改革，加劇了形成具體會計專業建設方案的難度。這就極易出現高職院校畢業的會計學生與地方企業需求的財務人員“兩張皮”的情況，出現會計專業學生畢業就失業的窘境，又會導致地方經濟陷入缺少財務人員支持的困境。

（二）專業建設主體單一

在我國，高職院校會計專業建設的參與者相對單一，多為高校獨立設計課程標準，缺少市場主體參與。這是由于高職院校作為教育的主體，直接肩負著人才培養的使命和任務，就形成了傳統的單一專業建設模式。同時，我國法律至今也沒有明確行業企業參與教育事業的權利和義務，這就導致了會計協會以及校企合作企業對自己在高職教育中的角色和職責沒有明確的定位和清晰的認識。

（三）專業建設地方特征不突出

從目前專業建設現狀來看，高職院校會計專業建設缺少地方特征和區域特點，同質化現象嚴重。大部分高職院校的會計專業建設習慣于“供給導向”而忽視“需求導向”，片面追求辦學規模和專業學生數量，但未結合地方區域特點進行與產業轉型升級相適應的課程建設，這就會出現培養出來的會計人才與地方區域經濟發展的崗位能力不能完美匹配，致使高職院校的會計專業不能精準服務地方產業發展，很大程度上削弱了社會服務功能。

（四）專業課程內容滯后于區域發展

會計專業課程調整跟不上地方區域的發展也是高職院校不得不面對的困境。會計專業的自身發展規律決定了資源匯集和配置需要較長時間，新設會計課程需要大量的初始準備。課程一旦確定，調整的空間和彈性就很小。但是，隨著人工智能和大數據時代的到來，信息化水平日益提高，人才需求結構不斷變化，這就要求會計課程調整及時且有效，這就進一步加劇了課程調整的難度，造成了專業建設中課程調整滯后于地方區域發展的困境。

二、促進高職院校會計專業建設的路徑

（一）完善制度保障體系

研究制定相對完善的制度體系是深化會計專業建設的首要選擇。要在厘清專業建設原理和邏輯的基礎上，站在地方產業結構升級和產業轉型的戰略高度，把握專業建設的時代內涵，吸取成熟做法和經驗，出臺切實可行且長久有效的相關配套措施，讓各種實施方案和管理細則互為銜接、相互支撐，科學指導專業建設實踐過程中遇到的各種具體問題，形成良好的會計專業建設制度體系。讓“專業鏈”跟得上“產業鏈”，讓會計專業建設適應于市場需求。

（二）多主體參與的育人模式

面對我國高職教育會計專業建設機制參與者單一的困境，可以讓地方支柱產業、特色龍頭企業以及地方政府發揮其地域優勢，積極參與高職院校育人模式的完善和修訂工作，多主體協同聯動充分將職業訴求和市場需求與高職院校教育標準和要求融為一體，共同對會計專業的人才培養方案、培養內容和培養目標進行討論和修訂。實現跨領域共同辦學，拓寬會計專業建設的路徑，促進高職院校育人成果和地方社會需求更加吻合。

（三）校行企共建特色的專業群

服務區域產業轉型升級是時代賦予高職院校的新使命，高職院校應積極轉變對會計專業建設的錯誤認識，不能再盲目化、單一化地追求專業建設的規模數量，而是要樹立專業建設的戰略意識，根據地方區域的特色發展領域和方向，積極與會計行業協會、名優企業深度合作，結合企業資源與自身辦學特色整合會計專業優勢，組建特色專業群。打造與地方產業轉型升級相匹配的會計專業群是提高專業建設水平和質量的最有效措施。

（四）樹立產業協同的動態調整理念

在會計專業調整方面，高職院校不能僅僅做一些簡單的修修補補，而是要結合市場需求，及時有效地進行動態調整。具體來說，會計專業課程的增減要緊密結合服務地方社會的本質，不能背離地方人才需求。可以通過外部人才需求結構的不斷變化進行理性取舍，及時淘汰落后于市場需求的課程，適時升級現有的會計專業課程，同時，還要做到適度超前于區域產業需求，做好會計專業預判，實現會計專業人才培養與社會需求的完美對接，引領區域產業經濟發展的作用。