生物類專業大學生實踐教學和創新創業教育的調查研究

馬正海，邱彬，馬東建，阿力木江·阿布都拉，楊小飛，韓鵬

（新疆大學 生命科學與技術學院，新疆烏魯木齊 830046）

人的創新能力的形成與發展，離不開實踐活動，實踐教學是培養創新型人才的重要途徑。創新創業教育對高校實踐教學提出了新的更高的要求，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》 中也明確指出高等學校開展創新創業教育是“培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑”，可見實踐能力的培養在高校開展創新創業教育中極為重要。該次所調研高校在實驗教學模塊化體系構建和學生創新能力培養等方面進行了系列的教學改革和實踐，并形成了一些特色[1]，為了進一步提高實踐教學和創新創業教育，我們針對實踐教學和創新創業的相關內容設計了學生調查問卷，并進行了調查分析，現將調查結果報告如下。

1 調查內容

調查利用“問卷星”工具在線進行，調查問卷的內容除了學生的基本信息之外主要涉及三方面內容，有關實踐教學11 道題，有關創新創業教育7 道題，有關就業5 道題。

2 調查對象和方法

調查對象為新疆某高校生物類專業在校生，調查問卷發布后，鏈接通過學院教學管理辦公室通知到各班級，調查問卷提交時間限時3 天內。該次調查共收回885 份問卷，有效回收率為97.6%，其中生物科學專業297 人，生物技術專業142 人，生物工程專業259 人，食品科學與工程專業187 人； 大四學生98 人，大三學生262 人，大二學生213 人，大一學生312 人。

3 調查結果與分析

3.1 關于實踐教學的調查結果與分析

目前，很多高校從加強專業實踐教學環節入手大力推進創新創業教育，極大地促進了創新人才的培養，同時也發現一些尚需不斷完善和提高的方面，如一些新增創新創業類實踐活動與專業課程脫節、修訂的實驗課程系統性以及與理論課融合度不強、創新性實踐教學環節與理論教學等環節在時間安排上存在沖突等現象。為此，各高校在實施實踐教學改革的過程中，必須對實踐教學效果進行實時的調研和評價，以為實踐教學水平持續提高提供參考。該次針對生物類專業實踐教學的調查結果如表1 所示。在校大學生對實踐教學調查各項內容的滿意度 （為很滿意和滿意所占百分比之和，后同） 在82.26%～92.66%之間，說明學生對實踐教學的總體情況比較滿意。同時，調查數據表明學生對實踐教學的不同方面和環節的滿意度存在差異，學生對實踐教學的方法、水平和考核方式的滿意度較高，均在90.00%以上。學生對實驗課程內容、安排、校外實習以及科研實訓和科研能力培養等方面和環節的滿意度均接近90.00%,但學生反饋為一般及以下的均有10.00%左右，提示在實踐教學的這些方面尚有待進一步提高。調研學校前期已經建立了較為完善的實驗教學模塊化體系，實施過程中根據實驗內容與相關理論課程內容的平行性、 各模塊相互關系等具體情況進行微調，以促進實驗教學效果的持續改進。2016年制定各專業新版人才培養方案時，各專業按照教育部頒布的專業標準均增加了實踐教學所占的學分和課時，如新增了動物生理學、免疫學等實驗內容，一些模塊增加了創新性和綜合性實驗，以上調查結果提示我們在后期的實踐教學改革中需要進一步分析實驗內容的系統性，注意實驗內容的關聯和合理順序等細節。調研中學生認為實驗室硬件條件一般及以下的達到了17.74%，說明實驗室儀器設備和環境等硬件條件尚存在一些不足之處。在實習和創新能力培養方面，學院近幾年通過建立校外實習基地和促進大學生參加科研項目等舉措均有明顯的提高，從學生反饋來看滿意度較高，但仍有提升的空間，目前學院正著手進一步完善導師制、 創新學分獲取以及科研實驗室對大學生開放等方面的制度和機制，這些措施將進一步促進學生創新能力的培養。

3.2 關于創新創業教育的調查結果與分析

自2010年，教育部和國務院先后下文要求推進和深化高校創新創業教育以來，高校創新創業教育迅速發展，但一些高校也限于學校地域、資金、生源、師資力量等原因，創新創業教育的發展遇到很多瓶頸和困難。該次針對生物類專業創新創業教育的調查結果如表2 所示。在校大學生對創新創業教育各項內容的滿意度在83.16%～85.43%之間，總體滿意度較高，但仍然存在提升空間。前期一些高校針對創新創業教育的調研曾發現很多值得關注的問題，如問及“你目前掌握的創業知識和技能是否滿足創業的需求”時，有近一半的學生認為不能滿足[2]。某高校受訪學生中有62.00%的學生認為目前大學生創新意識與能力一般，而且大學生參與科研創新訓練的目的都很實際，近六成學生的目的是為了給自己將來保研或出國等進一步深造做準備[3]。以上調研說明目前一部分大學生已經認識到自身創新意識與能力的不足，有提高創新創業能力的愿望，同時也有相當多的大學生參加科研創新培訓僅僅是為了繼續深造和就業準備條件。該次調研中，大學生對自身創新能力以及創新創業教育的文化氛圍、課程和培訓、政策保障、平臺等方面情況感覺一般及以下的均有15.00%左右，同樣說明大學生提高自身創新創業能力的愿望強烈。另外本科生考研比例較高，占比接近一半，目前獲得推免研究生資格的比率有所增加，新版大綱對創新學分也有要求，故很多大學生基于保研等目的參加科研訓練。以上調查結果提示，高校在創新創業教育中要更加關注培養學生的創新創業意識，同時，高校需要進一步加強對創新創業教育的本質、創造力形成和培育機制、 教學環節如何融入創新創業教育等方面的研究，不斷提高高校創新創業教育，以滿足大學生提高創新創業能力的愿望和需求。

表1 生物類專業實踐教學的調查結果

表2 生物類專業創新創業教育的調查結果

表3 生物類專業就業情況的調查結果

3.3 關于就業的調查結果與分析

20 世紀末以來，包括綜合性大學以及醫科、農科、工科和師范等各類高校大量增設生物類專業，在一定程度滿足了社會對生物類人才的大量需求，但就近幾年大學生畢業情況來看，多個生物類專業畢業生就業率不高。生物類專業本科生就業率低的原因涉及多個方面，既包括生物類畢業生專業認知、就業觀念、就業心理等自身存在問題，也包括高校在實踐教學水平和教學內容與企業吻合度低等教育教學方面的問題，還包括社會和企業用人理念存在偏差以及就業信息不暢等問題[4]。該次針對生物類專業就業的調查中，首先單獨了解了大學生的就業意向，結果表明有54.58%的大學生意向讀研，其次是事業單位，占比25.54%，再次為企業單位和自主創業，分別為7.46%和7.12%[5]。此次調研生物類專業大學生讀研意向占比過半，一方面是由于學院近些年加大創新科研培訓，通過各類科研實訓項目、設置創新學分和導師制等方式吸納大學生參與教師科研項目，激發了大學生對科研的興趣和熱情，另一方面與生物類本科生就業前景并不樂觀有關，故期望通過讀研提高就業競爭力。由于生物類專業自主創業的起點和要求較高，該次調查顯示我院有自主創業意向的大學生占到7.12%。就生物類專業就業情況的調查結果如表3 所示，受訪大學生對就業指導和服務的滿意度為83.84%，對所學專業的就業前景、在社會的認可度和在未來職場的競爭力以及培養方案對就業支持的滿意度均為70.00%左右，而一般及以下均占到了30.00%左右，結合之前提到的學生就業意向的調查結果，說明生物類專業相當比例的大學的就業視野比較局限，主要集中于研究人員、專業技術人員和事業單位，就業觀未能適應就業形勢發展，缺乏對社會和行業發展需求的認識[6]。同時，學校和學院需要積極拓展生物類專業大學生的就業領域和就業渠道，增加教學內容與當下技術發展和行業發展的關聯，加強就業觀教育，以提高生物類專業大學生的就業率和就業質量。